小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合探究

張靜艷

摘要：在小學(xué)的教育管理中，數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任管理班級工作居多數(shù)，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中通過對學(xué)生的了解，有利于數(shù)學(xué)老師進(jìn)行班級的管理，雖然增加了老師的工作量，但是對于班級工作的進(jìn)行與管理比較有利。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合進(jìn)行研究，并提出些許建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)老師;班主任

班主任在小學(xué)教育管理中非常重要，班主任不僅是一個班級的管理者，還扮演著班級的協(xié)調(diào)者;不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，還要解決學(xué)生在學(xué)校的生活與成長等問題。班主任承擔(dān)了整個班級的所有責(zé)任，所以班主任對小學(xué)生來說，起到了非常重要的作用，近年來小學(xué)的班主任由數(shù)學(xué)老師擔(dān)任的情況為多數(shù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兼班主任工作的優(yōu)勢

近年來小學(xué)班主任多由數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任，這也是學(xué)校的一個戰(zhàn)略性的調(diào)整，數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任可以有效地提高學(xué)校資源的運用率，在對年齡較小的學(xué)生進(jìn)行管理時，數(shù)學(xué)老師的邏輯思維比較強，更能夠適應(yīng)小學(xué)生班級的管理工作。小學(xué)生的思維能力還比較薄弱，仍然以形象思維為主導(dǎo)，數(shù)學(xué)老師做班主任管理班級事務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生做事情的邏輯性，有助于學(xué)生建立邏輯思維。而且數(shù)學(xué)老師比較理性，在進(jìn)行班級管理時會針對學(xué)生不同的性格進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的不同性格，就像數(shù)學(xué)題有多種解答方式一樣，數(shù)學(xué)老師也會鼓勵學(xué)生多元化、個l生化發(fā)展。

在班級管理時，我會根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行不同手法的管理。學(xué)生的性格決定了不同的優(yōu)點和缺點，所以面對學(xué)生的缺點我不會強迫學(xué)生去改正，而是找到能夠發(fā)揮學(xué)生長處的事情，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。有的學(xué)生就比較活潑、愛玩，我會讓這樣的學(xué)生管理班級的紀(jì)律，通過管理別人的紀(jì)律，他就意識到遵守紀(jì)律的重要性，在發(fā)揮自己管理才能的同時，不遵守紀(jì)律的問題也隨之受到了約束。在課堂教學(xué)的時候，我也會針對一些有問題的學(xué)生，多給學(xué)生幾次發(fā)言、回答問題的機會，幫助學(xué)生慢慢進(jìn)步，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這樣才是班主任應(yīng)盡的責(zé)任。

二、改變教學(xué)理念，把教學(xué)與班級管理相結(jié)合

小學(xué)生的年齡比較小，不僅是學(xué)習(xí)能力薄弱，生活能力同樣也比較薄弱，所以班主任對學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速地適應(yīng)小學(xué)生活，在小學(xué)的這個學(xué)習(xí)階段順利地成長。班主任不僅要管理好班級內(nèi)部的事務(wù)，還要跟其他學(xué)科的老師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生平衡各個學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠在學(xué)校生活中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。并且數(shù)學(xué)老師可以在數(shù)學(xué)課堂中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在去跟其他學(xué)科的老師進(jìn)行一個溝通，全方面地幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)小學(xué)生步入學(xué)習(xí)的軌道。

在數(shù)學(xué)課堂中，我會在教學(xué)的過程中觀察每一個學(xué)生的狀態(tài)，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)各有不同，對于一些學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好的、上課注意力不太集中的學(xué)生，我會跟其他學(xué)科老師進(jìn)行溝通，去了解學(xué)生是在數(shù)學(xué)課堂中注意力不集中，還是在每一個學(xué)科的課堂中學(xué)習(xí)狀態(tài)都如此。我不會片面地根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就去判斷這個學(xué)生具體有什么問題，而是綜合了所有授課老師的反饋之后，我才會去解決這個學(xué)生身上真實存在的問題。有的學(xué)生是因為對數(shù)學(xué)不感興趣，沒有跟上老師的進(jìn)度，所以才會注意力不集中，有的學(xué)生就是專注時間比較短，根據(jù)不同學(xué)生的情況解決學(xué)生的問題，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

三、調(diào)整數(shù)學(xué)化的溝通方式，優(yōu)化班級管理水平

小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的思路比較理性化，并且有很強的邏輯思維，語文老師講課就比較感性，這也是兩個不同學(xué)科的班主任管理班級的思路區(qū)別。數(shù)學(xué)老師作為班主任，在跟學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，效果可能比語文老師的溝通效果有一定的差別，但是數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進(jìn)行早讀、課間安排以及班級管理時，就有較強的管理性和條理性，對于小學(xué)生的個人能力的成長有一定的影響。所以數(shù)學(xué)老師可以調(diào)整一下數(shù)學(xué)化的管理模式，不斷地提高管理班級的思路，讓班級管理更加適合學(xué)生的成長、班級的進(jìn)步。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我的語言通常是比較言簡意賅，與數(shù)學(xué)的思維模式有一定的聯(lián)系，不會運用比較長的篇幅去講解一個問題。所以在平時管理班級事務(wù)的時候，尤其跟小學(xué)生進(jìn)行溝通時，我會變化一個思路，運用比較感性的語言去跟學(xué)生交流，這樣學(xué)生更容易理解我想表達(dá)的意思，也能夠更積極地配合我的工作。運用感性一點的語言，可以拉近我與學(xué)生之間的距離，理性的語言就容易讓學(xué)生和我產(chǎn)生距離感，所以為了讓學(xué)生能夠在學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，在與學(xué)生溝通時的方式很重要，這也直接影響管理班級的質(zhì)量。

綜上所述，對于一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，不僅要教學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，還要做好班級的各項工作，這個責(zé)任是十分重大的，但是對于老師的挑戰(zhàn)也是巨大的。數(shù)學(xué)老師不僅要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要考慮全班學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，幫助每一個學(xué)生能夠J頃利地學(xué)習(xí)和成長，把班級的各項工作做到最好。