高效課堂之利刃出鞘

朱曉兵

摘要：作業是學生新知掌握、技能形成和智力發展不可或缺的教學環節，是實現深度學習的重要保障，當前小學數學作業尤其是家庭作業主要存在題量過大、簡單機械、單調無趣、針對性不強或指向性不明等問題，學校的減負工作僅成為口號，教師要根據教材特點、教學需要、學生實際精心設計，設計作業應充分考慮學生知識脈絡、生活環境以及學生興趣等方面，設計出具有層次性、發展性、開放性的作業，促進學生知識的掌握、能力的發展以及人文的涵養，感受數學的力量，讓學生在練習中見微知著、觸類旁通、發展思維，因此，教師要潛心鉆研教材，把握知識結構，圍繞趣味性、個性化、實踐性、合作性、開放性等特性精心設計作業，逐步優化作業設計，實現減負增效。

關鍵詞：優化設計;深度學習;減負高效

作業是實現深度教學的保障，是知識銜接的橋梁，新課程強調“數學源于生活，又應用于生活”。所以如果完成習題就從孩子基礎知識、學習氛圍還有學生愛好開始，讓孩子知道數學是怎么得來的，我們生活中經常會碰到數學，使孩子從源源不斷的現實生活中了解數學、領悟數學的含義，從而更深刻地了解它的本質和內核。也就是說，家庭、社會是孩子學習數學的主要場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。針對小學數學課堂作業設計進行有效優質的教學，最終把學生從基礎知識、沒有興趣的解題中徹底解放出來，優化作業設計，真正意義上實現減負增效。

一、作業設計情趣化

學生的心智發展規律和特征是作業設計的重要依據，緊緊圍繞教學目標，變重復的練習為靈活多樣的練習，保持練習的趣味性、生動性、新穎性，喚起學生的好奇感，作業設計要有新題型、新形式、新要求，讓興趣來做最好的老師，讓學生接受作業、喜歡作業，并通過作業有所收獲，教師應對作業進行整合，多設計趣味性強的作業。

如，學習北師大五上“倍數和因數”單元后，可設計一道讓學生猜教師手機號碼的作業。

（ ）不是質數又不是合數。

（ ）3的最小倍數。

（ ）5的最大因數。

（ ）最小的奇數。

（ ）3和6的最小公倍數。

（ ）既是奇數又是合數。

（ ）一個三位數，個位、十位和百位的數都相同，各數位的和是24。

（ ）還有兩位數，又是奇數又是合數。

學生根據已知數據，很容易猜出老師的手機號碼，這樣設計作業一是觸摸了數學本質，二是發展了學生的大腦思維，而且使作業具有吸引力，富有趣味性，讓知識的種子在學生主動參與中悄然生根發芽。

二、設計個性化作業

課堂上老師在留作業時要根據學生的特點，設計多方面作業，使學生根據自己的學習情況、平時生活中遇到的問題選擇適合自己的有深刻意義的習題，這樣做可以降低學困生與一般學生的畏難情緒，也可以給學有余力的同學創造更多更廣泛的學習發展空間。

1.增設不同的作業內容，讓學生自主選擇

學生的認知水平存在一定的差異，要提供學生能自主選擇，達到不同層次學生的學習需要的作業，有彈性的作業。如教學完“圓柱的表面積和體積”之后，設計以下作業，使學生根據自己的實際情況來選。

A.已知底面半徑是5厘米，高是10厘米，求圓柱的表面積。

B.已知底面直徑是10厘米，高是10厘米，求圓柱的表面積。

c.已知底面周長是31.4厘米，高是10厘米，求圓柱的表面積。

D.已知圓柱的側面展開是一個邊長12.56厘米正方形，求圓柱的表面積。

E.將一根長1.2米的圓柱形木條平均橫截成兩段，表面積增加了12.56平方厘米，求圓柱的體積。

由此可以看出，分層作業設計既滿足了不同層次學生的需求，也反映出了學生的自主性，讓學生在完成作業的過程中充分發揮潛能，達到了成功的愉悅和自信。

2.提出不同的作業形式，供學生自主選擇

作業的形式要根據不同層級學生的需求及時進行變換，這樣才能讓我們的作業更有針對性。根據多年的實踐我們常用的作業形式有以下三種：

A自選作業。根據學生自身知識掌握情況，自主選擇易錯練習。如：在學習三位數除以兩位數后，根據學生掌握情況選擇自己易錯題進行練習。

B自編作業。根據平時練習情況，同桌互相根據錯題進行編題。如：在復習整理時，就可以讓學生運用所學知識，設計一些綜合性較強、易錯的作業，訓練學生知識掌握的靈活性。

c自批作業。定期學生將作業在小組間或同桌間相互交流批改，并分析錯題原因，讓學生以小老師的身份進行批改作業。

三、設計作業實踐化

新課程標準明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學知識之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求每個老師要從學生平時生活和現有的認知抓起，深刻挖掘教材資源，設計實踐性作業，每個學生在獨立動手、動口、動腦中學習，能運用所學知識去收集資料、展開調查、分析問題、得出結論并獲得收獲。

1.模擬性作業

在數學教材中有很多具有生活情趣的情景，我根據教學的需要，設計了模擬性作業，讓孩子們扮演各種角色，親自體驗，盡情展示。如學完“利息”后，可安排幾個學生分別扮演銀行工作人員和儲戶的角色，讓其他同學根據提供的信息，試算出利息、利率，選擇合適的存款方式，對課內知識進行了很好的鞏固。

2.操作性作業

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一試。”在教學一些動手操作性很強的數學知識、規律、性質時，可以放手讓學生自己去動手體驗，幫助其對知識本質的理解。

3.調查性作業

調查性作業主要是對數學生活化的延伸和實踐，讓孩子用數學的視角發現身邊的數學，訓練學生發現、整理、分析數學信息的能力，設計出能徹底解決日常生活中各種問題的解決方案。

四、團隊化作業設計

新課程標準明確指出，學生的合作精神與能力是最主要的學校教育培養目標，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生必須加強合作、學會合作。因此，教師要根據教學重點、難點有意識地安排一些能使學生進行合作、探究的實踐型作業，在課上、課下一直發揮作用，讓“合作完成”成為學生作業的重要部分。

如學習了統計的知識可以布置學生調查自己家一周用水情況，并分析用水情況是否合理，并提出怎樣能節約用水等方法，這樣布置的作業使學生既有分工又有合作，提高了數學實際應用能力，也從中學會了合作。

五、開放化作業設計

“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求教師在布置作業時要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、巧妙地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，為學生提供較為廣闊的創造空間。

1.條件開放型作業

小學生所做的習題大多數學信息都是有效的，這樣就會造成學生解題“定勢”，不利于學生靈活分析問題、創造性地解決問題。而在設計習題時，能掩蓋一些條件或者是多給一些條件，就會促使學生積極思維，合理解決這一問題。

2.開放型作業問題

總之，我們要在新課程標準指導下不斷設計有效的數學作業，切實做到練習設計回歸生活，注重練習設計的實踐性、合作性、靈通性，讓每個學生的創造力在有趣豐富的作業中得到了自由發揮，學生學習的主體性、能動性、獨立性在作業的過程中不斷發展、提升、弘揚，使作業真正成為每個學生的“加油站”，真正實現減負增效。