重視提問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂更有效

張文英

摘要：西方學(xué)者德加默認(rèn)為：“提問(wèn)得好即教得好。”這句話說(shuō)明了課堂提問(wèn)的重要性，一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)觀察本校教師的語(yǔ)文課堂和案例，總結(jié)提高課堂效率的有效方法，實(shí)踐如何利用有效提問(wèn)來(lái)提高語(yǔ)文課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);有效問(wèn)題;課堂效率

【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】

我發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校上公開(kāi)課的語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：總是覺(jué)得課堂40分鐘不夠用，不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。究其原因主要有兩個(gè)：一是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高、過(guò)多，想面面俱到;二是課堂環(huán)節(jié)太多，課堂提問(wèn)過(guò)多，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)題是否有效，課堂提問(wèn)的有效性影響了課堂的實(shí)效性。本人就根據(jù)影響課堂實(shí)效的有效提問(wèn)方面進(jìn)行了探索與研究。

【分析問(wèn)題】

在語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)中最重要的部分之一，也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能引發(fā)學(xué)生的思考，更迅速、更系統(tǒng)、更有效地掌握知識(shí)。一個(gè)無(wú)效的問(wèn)題既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

據(jù)了解分析，目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在如下幾個(gè)現(xiàn)狀：

1.課堂中提問(wèn)過(guò)多，教師幾乎完全霸占了課堂。

本人根據(jù)學(xué)校公開(kāi)課的記錄作了初步統(tǒng)計(jì)，教師在提問(wèn)的總數(shù)上有以下顯示：閱讀課提問(wèn)次數(shù)在20～35次，最多的有38次，識(shí)字課提問(wèn)次數(shù)在30～40次，最多的有47次，作文課提問(wèn)次數(shù)在11～15之間。這次選取的30個(gè)案例中，每節(jié)課的平均有效提問(wèn)率只有44.81%。

分析：?jiǎn)栴}的提出固然能帶動(dòng)學(xué)生的積極思考，但問(wèn)題數(shù)量過(guò)多將占據(jù)寶貴的課堂時(shí)間，勢(shì)必就使學(xué)生的思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間減少了，要是每問(wèn)必答、每答必須準(zhǔn)確的話，很容易造成教師沒(méi)有辦法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。本人發(fā)現(xiàn)提問(wèn)數(shù)量越多的課堂，課堂效率越低，往往都是老師占了課堂的時(shí)間，學(xué)生有被牽著走的感覺(jué)，而眾教師對(duì)這些課堂評(píng)價(jià)都不高，課堂顯得拖沓，學(xué)生在這樣的課堂中沒(méi)有什么學(xué)習(xí)積極性。

2.提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，收效甚微。

案例一：一位新教師的拼音字母的標(biāo)調(diào)方法教學(xué)時(shí)。

師范寫(xiě)四種聲調(diào)：“-”“/”“√”“、”后，問(wèn)學(xué)生。

師：一聲的特點(diǎn)是平平的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：二聲的特點(diǎn)是向上揚(yáng)的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：三聲的特點(diǎn)是先向下，再往上揚(yáng)，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：四聲的特點(diǎn)是向下降的，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

分析：不難看出教師提出的四個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的四種聲調(diào)特征，但是這四個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單并且沒(méi)有什么變化，免不了學(xué)生附和著回答問(wèn)題，至于有沒(méi)有掌握可想而知了。

語(yǔ)文課堂中，這些瑣碎繁多、可問(wèn)可不問(wèn)的問(wèn)題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生寶貴的時(shí)間，這種違背教學(xué)規(guī)律的提問(wèn)形式，使?jié)M堂灌變成滿堂問(wèn)，失去了提問(wèn)應(yīng)有的價(jià)值和作用，課堂貌似熱鬧，其實(shí)無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的思維發(fā)展。

3.教師在提問(wèn)之后不給學(xué)生充分的時(shí)間思考，常自問(wèn)自答或?qū)⒅R(shí)放在問(wèn)題中直接告訴學(xué)生。

案例二：在一次青優(yōu)課上，年輕教師出示了《爭(zhēng)吵》中安利柯的兩句話：

“今天我和克萊諦吵架了，并不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)，我嫉妒他。”

“哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不起！”

師：你從這兩句話中，讀出了安利柯怎樣的心情？

生1：我讀出了生氣。生2：我讀出了憤怒。……

師：（連續(xù)四個(gè)學(xué)生回答，但就是沒(méi)有學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的答案——嫉妒。于是，教師急于讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，于是問(wèn)道）如果安利柯沒(méi)有嫉妒克萊諦，就不會(huì)說(shuō)出這樣的話，是不是？）

生：是的。

師：這樣說(shuō)，就說(shuō)明安利柯嫉妒克萊諦，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。安利柯是嫉妒克萊諦的。

師：那，從安利柯這兩句話，你讀出了安利柯怎樣的心情？

生：嫉妒。

分析：顯然這位教師急于在課堂上讓學(xué)生的回答達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)，把學(xué)生的思維都包辦了。而沒(méi)有讓學(xué)生再讀一讀句子，感受兩個(gè)句子之間的聯(lián)系。第一句說(shuō)不是嫉妒，而第二句卻很不忿地說(shuō)“得了獎(jiǎng)，有什么了不起”。

這種現(xiàn)象在高年級(jí)特別嚴(yán)重，我常常發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的同學(xué)發(fā)言的欲望不強(qiáng)烈，似乎更愿意充當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者，可想而知學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考怎么能充分掌握知識(shí)、理解課文呢？

4教師提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)不夠，一問(wèn)分成幾問(wèn)，問(wèn)題不夠言簡(jiǎn)意賅或表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、詞不達(dá)意。

案例三：一位年輕教師在《小小竹排畫(huà)中游》的識(shí)字教學(xué)時(shí)一上課就提出問(wèn)題：

師：同學(xué)們，你們都很盼望去秋游，對(duì)嗎？

生：是。

師：今天老師就帶大家去一個(gè)美麗的地方秋游，你們想去嗎？

生：想。

師：你們喜歡秋游，可是“游”字你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示“游”）誰(shuí)會(huì)讀？

分析：教師的第一問(wèn)和第二問(wèn)目的是想通過(guò)秋游激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)去秋游的課堂情境，但是問(wèn)題繁瑣并沒(méi)有引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生的興奮點(diǎn)并沒(méi)有被激發(fā)，第三、第四個(gè)問(wèn)題目的是想引出“游”字的學(xué)習(xí)，但是在課堂實(shí)踐中卻沒(méi)有達(dá)到目的，是屬于缺乏思考價(jià)值的小問(wèn)題，起不到啟迪思維的作用。

5.提問(wèn)過(guò)后，教師對(duì)于學(xué)生的回答不能靈活應(yīng)變，教師不能針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)乘勝追擊，缺乏啟發(fā)性和生成性。

案例四：一位年輕教師在教學(xué)《稱(chēng)贊》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“粗糙”設(shè)計(jì)了如下片段：

（教師出示課文句子：……板凳做得很粗糙……）

師：讀一讀這句話，誰(shuí)來(lái)告訴老師，小獾的小板凳做得怎么樣呢？

生：小獾的小板凳做得很粗糙。（課件突出文字：“粗糙”）

師：粗糙是什么意思？

生：粗糙就是不光滑。

師：對(duì)，粗糙就是不光滑。

聽(tīng)到學(xué)生回答出了正確答案，教師接著就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

分析：此案例中的教師有意識(shí)地讓學(xué)生理解“粗糙”，但是當(dāng)學(xué)生說(shuō)出粗糙的解釋時(shí)，教師沒(méi)有乘勝追擊，淺嘗輒止，雖然個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出詞語(yǔ)的意思，但是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)詞語(yǔ)的理解沒(méi)有感性上的認(rèn)知，可能很多學(xué)生不理解“光滑”是什么意思？因此這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)就不夠巧妙和完善。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，有很多時(shí)候老師的提問(wèn)都是事先做好了準(zhǔn)備的，這個(gè)問(wèn)題完了說(shuō)什么，再接著提出什么問(wèn)題。但是在實(shí)際上課的時(shí)候，學(xué)生的回答有時(shí)是不可預(yù)見(jiàn)的，你以為他明白了其實(shí)他還有很多不懂的地方，你以為學(xué)生會(huì)這樣說(shuō)可是他就不是這么說(shuō)的，有的老師因此就亂了陣腳，不知道如何繼續(xù)下去，更談不上追問(wèn)、擴(kuò)大戰(zhàn)果了。這就涉及教師對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)和反饋的層面，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還有許多教師缺少對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)能力，這樣也影響提問(wèn)的效果。

【探究問(wèn)題】

西方學(xué)者德加默認(rèn)為：“提問(wèn)得好即教得好。”這句話說(shuō)明了課堂提問(wèn)的重要性。課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，但為何在實(shí)踐操作中卻未能收到良好的效果，呈現(xiàn)以上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象呢？通過(guò)觀察總結(jié)，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率比較低的原因如下：

1.教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視度不夠，或者說(shuō)不清楚課堂提問(wèn)的意義和作用。

2.教師不清楚提問(wèn)的目的，出現(xiàn)“盲問(wèn)”和多問(wèn)的現(xiàn)象。

3.教師的問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)。

4.教師不能準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

5.教師沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際，調(diào)控問(wèn)題的數(shù)量，造成課堂中問(wèn)題過(guò)多而層次偏低。

6.課堂提問(wèn)的主體比較單一、形式比較死板。

7.教師的提問(wèn)藝術(shù)不夠，提問(wèn)時(shí)缺乏平等意識(shí)，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有精雕細(xì)琢，對(duì)待學(xué)生反饋的信息不能善加利用。

【解決問(wèn)題】

正是由于以上原因?qū)е铝苏n堂提問(wèn)效率低下，嚴(yán)重影響了課堂效率，為了解決以上問(wèn)題，我校幾個(gè)老師參與到實(shí)踐中，并嘗試通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)解決以上遇到的問(wèn)題。教學(xué)篇·高效課堂

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，分析教學(xué)案例，重視課堂提問(wèn)。

為了讓我校教師更加重視課堂提問(wèn)，我們這些參加校本研究的老師率先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，收集關(guān)于有效提問(wèn)的教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)中我們進(jìn)一步了解了課堂提問(wèn)的作用，并在收集有效提問(wèn)的案例中總結(jié)出有效的課堂提問(wèn)供大家模仿學(xué)習(xí)。

2.深入鉆研教材，進(jìn)行深度備課，在備課時(shí)有意識(shí)地提高問(wèn)題的有效性。

在認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性以后，我們?cè)趥湔n和上課時(shí)有意識(shí)地去提高問(wèn)題的有效性，并在備課時(shí)做了如下嘗試：（1）明確課堂提問(wèn)的目的，控制課堂提問(wèn)的數(shù)量;（2）設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意難易適當(dāng)，有些問(wèn)題要向中下生傾斜;（3）課堂提問(wèn)的內(nèi)容要抓住興趣點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn);（4）讓學(xué)生多設(shè)計(jì)提問(wèn)，用開(kāi)放型的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí);（5）預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)、巧妙評(píng)價(jià);（6）提煉問(wèn)題，確保問(wèn)題的準(zhǔn)確性、指向性和清晰度。

3.在課堂上教師根據(jù)問(wèn)題的難易程度，控制好課堂時(shí)間和課堂節(jié)奏，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考。

課堂上問(wèn)題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，繼而讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，因此在問(wèn)題拋出以后，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考回答。我們?cè)谡n堂實(shí)踐中主要做到如下兩點(diǎn)：一是教師在提出問(wèn)題后，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也預(yù)留足夠的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

【反思總結(jié)】

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐操作，我們可喜地發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了如下轉(zhuǎn)變：

1.通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們的老師在備課和上課時(shí)會(huì)有意識(shí)地關(guān)注自己的課堂提問(wèn)是否有效。

2.課堂提問(wèn)的有效性高了，我們的語(yǔ)文課堂更加實(shí)效了，在公開(kāi)課上拖堂或者完成不了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象少了。

3.有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.通過(guò)這些有效的課堂提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上比以前“敢問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，成為學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力。

5.教師的課堂藝術(shù)特別是語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)提高了，語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象、詞不達(dá)意的情節(jié)少了。

我們的實(shí)踐證明——“問(wèn)題提得好即教得好”。對(duì)于課堂提問(wèn)，我們教師一定要做到“心中有學(xué)生，腦中有目標(biāo)”。心中有學(xué)生，我們才會(huì)把學(xué)生的發(fā)展看得重要一些，甩掉那些不切實(shí)際的“花架子”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效問(wèn)題;腦中有目標(biāo)，我們才會(huì)準(zhǔn)確、仔細(xì)地分析教材，尋找合適的切入點(diǎn)，用我們有效的提問(wèn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的效率。