淺談PEP小學英語Read and Write閱讀教學活動的設計實踐

白玉婷

摘要：閱讀教學在我國外語教學中歷來受到重視，今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，在小學階段，如何充分利用教材Read and write部分對學生進行有效的閱讀教學是本文要探討的內(nèi)容。以自己在課堂上設計的閱讀活動為抓手，探索小學英語閱讀教學的有效途徑，從而提高學生英語思維能力和綜合運用英語的語言能力，培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀活動;語篇結(jié)構(gòu);閱讀能力;思維能力;閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出，小學生要具備的閱讀能力要求如下（即二級目標要求）：（1）能認讀所學詞語;（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令;（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息;（5）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;（6）能正確朗讀所學故事或短文。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）還指出，教學活動要“促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素養(yǎng)的綜合發(fā)展”。在閱讀教學中，教師應全面分析文本，設計高效活動，激發(fā)學生求知的欲望，拓寬學生的知識面，促進學生對閱讀文本的理解和運用，積極培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維品質(zhì)，從而提高閱讀教學的實效。人教版PEP小學英語四至六年級每個單元都有Read and Write模塊，這一模塊就是我們對學生進行閱讀教學的主陣地，對比Read and Write里面的文章題材與類型，設計豐富多彩的閱讀活動是進行閱讀教學的有效途徑。

一、依托語篇結(jié)構(gòu)設計閱讀活動

語篇是由一系列的連續(xù)性句子構(gòu)成的并且在意義上連貫的語言整體。“語篇教學法的實質(zhì)是從語篇分析人手，把語篇作為一個整體來考慮，要求學習者從其層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上人手，最大量地獲取和掌握語篇所要傳達的信息”（孫美麗，2005）。在閱讀教學中，分析語篇的主體結(jié)構(gòu)有助于陜速把握作者的思路，提煉出語篇的內(nèi)容框架。因此，以篇章結(jié)構(gòu)分析為切入口，設計相應的閱讀活動，能有效地引導學生厘清文本脈絡，挖掘深層內(nèi)涵，幫助學生從整體上把握文章的要義。小學英語PEP教材中收錄的語篇材料內(nèi)容豐富，形式靈活，涉及對話、故事、書信、日記等各種體裁。通過對PEP教材文本結(jié)構(gòu)的分析，Read and write里的語篇結(jié)構(gòu)框架大致分為提綱挈領型和敘述平鋪型。

（一）提綱挈領型語篇設計的閱讀活動

提綱挈領型語篇是由一句概括的中心句統(tǒng)領主題，這個中心句通常在段落的開頭或結(jié)尾，用來簡明概括文章的主題思想，文章里的其他內(nèi)容都是圍繞這個主題展開敘述的。因此在設計閱讀活動的時候就要凸顯主題，提煉文本的重點。

比如我在教PEP小學英語六年級下冊Unit 3“Where did you go？”Read and write的時候，我設計了如下活動：

Pre-reading：鏈接舊知儲備，激活閱讀興趣點

讀前活動的主要任務是激活學生頭腦中與主題相關的生活經(jīng)驗和認知圖式（張?zhí)﹦偅?016），閱讀前設計eye fast，頭腦風暴，師生自由交談等活動激發(fā)學生已有知識，把學生的注意力引向文本，為進一步進行文本學習做好鋪墊。

【師生自由交談】Talk about the holiday

T：Where did you go on your winter holiday？

S：1 went to Hangzhou.

T：Did you have a good time？

S：Yes，I did.

T：What did you do there？

T：What did you do on your holiday？Tell us somegood things and bad things about your holiday.

S1：1 went to Chongqing on my holiday.I ate hot pop，hwas too hot.It made me sad.

S2：1 went to Yunnan.It was rainy.h made me sad.

S3：1 went to Beijing.It was sunny.I took many pictures.1washappy.

師生通過談論假期，激活學生已有的知識和生活經(jīng)歷，讓學生有話可說，同時復習了相關動詞詞組和過去式，為接下來學習文本埋下伏筆。

【eyefast游戲】

While-reading：邊讀邊畫，為中心句找論據(jù)

回歸文本，帶著問題閱讀短文，這個環(huán)節(jié)可以設計選擇、圈畫、判斷、排序等類型的活動，讓學生帶著任務去閱讀文章，通過完成相關任務，完成對語篇的學習。

【讀一讀，找一找】這種類型的活動旨在讓學生初步整體地感知語篇內(nèi)容。

【讀一讀，給圖片排序】這種類型的活動旨在加深學生對語篇的進一步理解。

【圖表歸納，厘清線索，為復述語篇做準備】將文字表述轉(zhuǎn)化成圖示呈現(xiàn)，能使整個語篇信息直觀，能幫助學生理清文本結(jié)構(gòu)層次，理解文本的內(nèi)涵。

What happened to Wu Yifan‘s family？

在While-reading環(huán)節(jié)中設計的活動要有層次性，要呈現(xiàn)由易到難的梯度，讓學生體會到“跳一跳就能摘到蘋果”的樂趣。

after-reading：結(jié)合生活，聯(lián)系實際，內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗。

讀后活動是對閱讀內(nèi)容的延伸，是綜合運用所學知識的過程，學生只有置身于與自身實際生活相關的真實語境中，才會主動地進行語言交際運用。

【W(wǎng)rite down your day】設計寫的任務，為學生提供語言支架，并讓學生模仿文本談談自己的生活經(jīng)歷。

Now write about your bad but good day.

Today was abad but good day for me.

First.it was a bad day.I feel off my bike

But what did I do then？

My friends vistted me and we watched TV.We had agood time.

So it was also a good day.

Asthe sayinggoes.“Badluck oftentings goodluck”.

塞翁失馬焉知非福這類活動的設計能夠讓學生從自己真實的生活經(jīng)歷出發(fā)，在積極的情感中運用所學的語言知識，內(nèi)化了文本的主旨，增強了語言學習的現(xiàn)實意義。

（二）敘述平鋪型語篇設計的閱讀活動

這類文本具有平行結(jié)構(gòu)，各個段落或句群之間相互獨立，但是在句型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上基本雷同。

比如我在教PEP小學英語六年級上冊Unit 3“Whatdoes she do？“Read and Write的時候，我設計了以下活動：

Pre-reading：巧用課文插圖，以圖說話

插圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，傳遞著豐富的與文本內(nèi)容相關的信息，并提供相關的背景（韓寄云、郄利芹，2013）。在開始進行文本學習前，可以鼓勵學生看圖設問，從而引發(fā)學生主動思考。

通過讓學生看圖猜測文本的主要內(nèi)容，初步梳理出類比的內(nèi)容，為學生進入下一步閱讀提供線索。

While-reading：分段閱讀，完成相關任務。

圖文并茂的段落閱讀，緊扣文本的問題設計不但能激發(fā)學生讀的興趣，還能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，再提供核心的語言支架就能幫助學生完成從讀到寫的能力培養(yǎng)與過渡。

After-reading：由此及彼，激活類比思維，達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的目的。

【talk about your future eareer】教師根據(jù)文本的核心句型提供下列語言支架：

學生模仿文本寫了自己的future career以后，模仿文本同桌之間互相匯報。

敘述平鋪型文本能夠幫助學生在已知與未知之間搭起一座橋梁，通過模仿、類比轉(zhuǎn)述等活動，深入內(nèi)化為自己的語言，有效提升了學生的思維遷移能力。

二、挖掘文本信息，鏈接課堂內(nèi)外

教材里的Read and write閱讀文本是基本的教學材料，要培養(yǎng)學生的閱讀能力單靠這些材料是難以完成的。作為一線的英語教師，我們要深度解讀教材文本，了解文本所含的信息和話題并鏈接課外知識，為學生提供課外讀物，打開學生視野，拓寬學生思維，達到Practicemakesperfect.的目的。

比如我在教PEP小學英語五年級上冊Unit 4 Whatcan you do？Read and write文本的時候，我找到了以下語篇鏈接：

通過相關語篇擴充，能夠豐富和進一步鞏固新知，豐富學生的語言知識和閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

三、滲透文化意識。拓寬學生視野

許多閱讀文本沒有深入介紹其涉及的文化知識，如果教師一帶而過容易讓學生陷入一知半解的狀態(tài)，因此需要教師為學生提供更多的文化信息。

如我在教PEP小學英語五年級下冊Unit 3 MySchool Calendar Read and write的時候，我做了如下PPT

在進行文本教學的時候，教師要根據(jù)文本的話題挖掘文化內(nèi)容，介紹中外文化知識，讓學生更好地理解英語國家的文化，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。

四、巧妙利用繪本，豐富閱讀文本學習

PEP小學英語Read and write里面的閱讀素材中的語言點相對來說比較集中，核心句型的復現(xiàn)率也比較高，學生理解學習的難度不是很大，但是相對來說內(nèi)容會比較枯燥。如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？引入繪本，讓學生在圖文并茂的繪本故事中享受閱讀的樂趣。

如在教PEP小學英語五年級上冊Unit 6 In a naturePark的時候，我就引入了英語繪本故事“In a Dark DarkHouse”.帶著學生邊看圖邊學習繪本，邊看圖邊讓學生回答問題：Whats in the picture？通過問答，引導學生用There be句型去描述繪本圖片，在描述中不斷練習Therebe句型，同時也鍛煉了學生的思維并享受到運用語言的樂趣。

以語篇教學理論為基礎，分析語篇結(jié)構(gòu)，設計有效的閱讀活動;激活學生已有的舊知識，將課堂內(nèi)外文本閱讀有效結(jié)合，重視文化滲透，拓寬學生視野，巧用繪本豐富和深化閱讀文本學習等閱讀活動的設計均能有效豐富Read and Write文本教學，提升學生英語閱讀能力，提高學生英語學習素養(yǎng)。新時期，需要我們一線的英語教師多學，多思，多實踐，多創(chuàng)設實效的閱讀活動提高閱讀教學效率。