凸顯“畫面感”，為小學閱讀教學增色

潘曉云

摘要：在小學教學中，閱讀教學是非常重要的組成部分，閱讀主要是將書本的文字信息轉換成形象且可感的畫面，對小學生的想象能力以及語言表達能力有著重要的意義。合理凸顯“畫面感”對開展小學閱讀教學有著推動作用，能進一步提升閱讀教學的質感，對維持學生對閱讀的積極性有著重要的作用。主要通過對閱讀教學的重要性進行探討，凸顯“畫面感”對小學閱讀教學的優點，從而提出如何有效運用“畫面感”開展小學閱讀教學，為廣大教育者提供借鑒。

關鍵詞：小學;閱讀教學;畫面感

在閱讀過程中，主要是將文本的語言文字信息轉化成形象且可感的畫面，讓閱讀者在轉化的畫面中充分感受文中的情感以及描寫的美景，所謂“畫面感”，即當閱讀者看到一篇文字時，就像是看一幅生動的畫面似的。對于小學階段的學生而言，閱讀理解文本還是存在一定的難度，主要是因為該階段的學生的語言知識積累不夠豐富，且生活經驗少以及接觸外部世界的時間少，對文本的描寫場景難以想象，長期下來，學生會覺得閱讀乏味且枯燥，從而逐漸對閱讀失去興趣。而在閱讀教學中有效凸顯“畫面感”，能讓學生對所閱讀的文本更加容易理解，同時也能讓學生獲得良好的閱讀體驗，進而對閱讀擁有較高的熱情。因此，小學教師要加深對閱讀“畫面感”的認識，在閱讀中積極凸顯“畫面感”，讓小學閱讀教學水平獲得進一步的提高。

一、小學閱讀教學的重要性

閱讀是人們獲取信息的主要方式，也是認識豐富多彩世界的重要手段，小學閱讀教學主要體現在語文教學中，也是語文教學的重要任務。小學閱讀教學，能讓學生與外部世界以及人擁有更多的溝通聯系，進而獲取更多的信息與知識;同時閱讀還能促進人與人的心靈溝通，使學生的精神世界得到進一步的豐富，對培養學生的學習修養以及綜合素質有著重要的意義;閱讀還能提高學生的理解、感受、欣賞以及評價能力，使學生能獲得全面發展。閱讀的過程是一個富有創造性的過程，學生的自主閱讀對其創造性非常關鍵，當學生在自主閱讀中擁有豐富的創造性時才能有效實現個性化閱讀。

二、凸顯“畫面感”小學閱讀教學的優點

1.有助于學生領悟和運用寫法

在語文教學中，會讓學生學習到各種各樣的文章，文章中會有多種情感的表達以及景物的描寫，這對學生的領悟能力提升以及寫法的運用有著重要的意義。因此，教師在開展閱讀教學中，有效凸顯“畫面感”教學，能讓學生在形象的畫面以及情景中對文章有進一步的理解。例如文章中“設置懸念、前后照應”的寫法，教師在對句子進行講解時，讓學生對句子進行反復閱讀，隨后引導學生想象，讓學生理解文章運用這樣寫法的具體用意，從而進一步領悟“設置懸念、前后照應”的寫法以及運用。在教師長期進行凸顯“畫面感”小學閱讀教學下，會讓學生慢慢累積文章的不同寫法，對文章的領悟能力也會得到進一步的提升，進而有效培養學生的語文綜合素養。

2.有助于學生領會和運用言語表達

在文章閱讀中，最為主要的是感受作者精妙的語言表達能力，并在其中學會作者的表達方法。凸顯“畫面感”的小學閱讀教學主要是讓學生在進行文字閱讀時充分想象畫面，對文章中的細致人微的語言表達有更深的領會，同時在“畫面感”的閱讀中，能讓學生充分學會文章的精準生動用詞以及形象用句，從而慢慢對文章作者的文字功力吸收并內化，使學生在往后學習中合理地學以致用。在閱讀教學中，教師可引導學生對精妙的文字進行來回閱讀，使畫面反復重復在腦海中，再讓學生進行課堂隨筆，讓學生在豐富的想象中進行自由仿寫，從而提高學生對文章的領會能力以及言語表達運用能力，也讓學生明白在閱讀中凸顯“畫面感”的重要性。

三、“畫面感”在小學閱讀教學的運用

1.在感悟初讀中描摹畫面

在教學中，課本選用的教材均為文質兼備的典范文章，其語言表達具有鮮明的畫感以及豐富的內涵，初讀階段是對文章開始最初的理解，合理引導能使學生對文章的語言以及主要內容有一個畫面框架，對文章后續的學習起到關鍵作用。以《開滿鮮花的小路》為例，在開展文章講解前，教師先利用多媒體給學生呈現相關鮮花小路的圖片，詢問學生：“這是一條什么樣的小路呢？”引導學生指出是一條開滿鮮花的小路，隨后讓學生進行初讀，使開滿鮮花的小路的畫面輪廓慢慢在學生的腦海中形成，縮短學生與文本的距離感，在初讀過程中，教師要注意初讀不是粗讀，要引導學生有效閱讀文章，文章初讀完成后，教師開展文章講解，讓學生對“春天來了，鼴鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路。”進行再次閱讀，提問學生：“這條開滿鮮花的小路是什么時間出現的？”“為什么會在春天出現呢？”讓學生充分了解春天是萬物復蘇的季節。之后讓學生對：“看到門前開著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說：‘這是誰在我家門前種的花，多美啊！”以及看到門前開著一大片五顏六色的鮮花，她奇怪地問：“這是誰在我家門前種的花？真美啊！”進行閱讀，提問學生：“這鮮花是什么樣子啊？”引導學生回答出鮮花是絢麗多彩、五顏六色的。逐漸使學生描摹出開滿絢麗多彩、五顏六色的鮮花的路的畫面，讓學生充分吸收文章中的文字信息，對詞語以及描寫手法具有個性化的認知，最終建立起個性化畫面感。

2.在品味精讀中豐富畫面

在諸多教材中，文章作者在語言表達上，往往會運用修辭手法以及具有較強畫面感的語言，能讓文章的整體效果獲得大大的提升，同時也為小學閱讀教學提供豐富且有效的資源，因此需要對這些修辭句子以及有畫面感的句子進行精讀，使學生在精讀中不斷豐富畫面，從而在極強的畫面感中有效閱讀整篇文章。以《荷葉圓圓》為例，教師在開展教學前進行板書設計，提取原文中的“小水珠”“搖籃”“躺”“小蜻蜒”“停機坪”“立”“小青蛙”“歌臺”“蹲”“小魚兒”“涼傘”“游來游去”等關鍵詞，課堂中，先讓學生進行原文精讀，引導學生在閱讀中觀察文章的中心點，在“荷葉圓圓的，綠綠的”句子中，提問學生“荷葉是什么樣子的呢？”引領學生回答出荷葉是圓圓的綠綠的，進而讓學生在腦海中逐漸形成開滿綠綠圓圓的荷葉的畫面，隨后，對原文中的修辭寫法進行講解來豐富學生的想象畫面，如將荷葉形容成水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺以及小魚兒的涼傘，隨后利用多媒體給學生呈現相關圖片，并與實際生活相比較，讓學生對修辭形式有更深的了解，之后對修辭動詞進行講解，教師可利用小游戲來活躍課堂氛圍，將“躺”“立”“蹲”以及“游來游去”寫在卡片上，讓學生在教師出示卡片后做出相應動作，使學生在愉快的游戲中深入體驗這些動詞，最后，教師將全文綜合，讓學生進行再次精讀。這樣的教學，能讓學生在比較、辨析、品味以及想象中不斷豐富文章的形象認知畫面，使學生對修辭造句以及詞語有更深的理解，從而在精讀中更為凸顯文章的“畫面感”，提高小學閱讀教學的有效性。

3.在留白補讀中再創畫面

在教材中，作者常常在文章中設置留白，而這些留白給學生在閱讀中充分想象的機會，使學生在想象中再創文章畫面，從而對文章所表達的情感有更深的領悟。因此，在教學中，教師要對文章的留白部分充分利用，讓學生在極強的畫面感中進行閱讀。以《我不能失信》為例，讓學生先進行自由閱讀，教師進行文章講解時，讓學生感受“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。”的句子，引導學生理解慶齡為了守信而著急的心情，讓學生明白守信的重要性，隨后對文章中的“慶齡點點頭，甜甜地笑了。”一句進行延伸講解，給學生一個想象空間，引導學生想象慶齡守信后跟小珍一起疊花籃的畫面，同時也引導學生想象慶齡失信后小珍撲空的心情，在學生進行自行想象后讓學生表達對守信與失信的看法，讓學生充分明白守信的重要意義，使學生內心世界與文章建立起溝通的橋梁。在留白補讀教學中，讓學生擁有對文本深度的感知能力，長期下來，學生會逐漸形成個性化的閱讀體驗，在閱讀想象中充分感受作者的情感。在整個教學過程中，能不斷鍛煉學生的創造想象能力，同時也能在創造想象中深化學生對文章的理解，使文章中鮮活的人物形象清晰呈現在學生腦海中，從而讓學生在閱讀中獲得不一樣的感悟體驗，為閱讀教學增添色彩。

綜上所述，小學閱讀教學對培養學生良好的閱讀習慣尤為重要，能進一步提高學生的學習能力，而在小學閱讀教學中凸顯“畫面感”，能讓學生的領悟領會能力、文章寫法運用能力以及言語表達能力得到很大的提高，因此，教師在開展閱讀教學時，要充分重視凸顯“畫面感”教學。本文主要在初讀、精讀以及留白補讀中描摹、豐富以及再創“畫面感”，這個教學過程對形成學生個性化閱讀、文章寫法的運用以及理解能力起到重要的作用，“畫面感”的凸顯能讓小學閱讀增加許多色彩，從而提高學生對語言的感悟能力以及語文的綜合素養，為我國未來培養更多優秀人才。