《智能制造技術》課程在高職的教學模式探索

【摘要】為滿足當前企業對智能制造人才的需求，我校機械制造與自動化專業開設了《智能制造技術》這門專業課程，本門課程是專業基礎課，而且包含多個專業的知識，涉及到一些較為前沿的知識。課程教學過程比較枯燥乏味，如果按傳統的教學模式上課，考慮到高職學生的特點，效果并不好。故筆者在實踐教學中不斷嘗試新的教學模式，通過分組方式，增加學生的課堂參與度，以此進行初步探索。

【關鍵詞】智能制造 ?高職 ?教學模式

【中圖分類號】G64 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0227-01

引言

隨著中國制造2025計劃和德國工業4.0的提出和實施，當今制造業逐步由數字化制造向智能制造轉變，國內外部分大中型制造型企業也在進行設備升級和人員培訓，以滿足客戶的智能化產品要求。作為培養社會人才的搖籃，國內外各大高校為了適應當今企業的智能化人才需求，紛紛建設與智能制造相關的學科、專業和課程。以陜西國防工業職業技術學院為例，機械制造與自動化專業是該校的國家級重點專業，已經有五十多年的歷史，為區域的軍工領域和機械制造領域培養了大量高素質技術技能人才。為滿足企業智能化人才的需求，我校機械制造與自動化專業在2018年人才培養計劃中新增了一門智能制造技術課程。

1.課程簡介

智能制造技術作為機械制造與自動化專業的一門專業基礎課程，開設于三年制大專的第三學期，本課程通過44課時的理實一體化教學，傳授學生基礎的智能制造理論，其目的在于幫助學生了解智能制造的基本概念及關鍵技術，引導學生掌握智能制造的基本思想。同時，還要求同學在學習本課程過程中鍛煉以下幾種能力：分析問題的能力、解決問題的能力、基本的機械設計能力、一定的單獨研究能力。

智能制造技術課程作為一門新的課程，已經建立其課程標準，其內容主要包括：（1）智能制造技術的基本概念和理論。（2）數字化制造的概念及其流程。（3）智能制造領域所用到的一些關鍵技術。（4）智能制造在知名企業中的應用案例。（5）智能產品的工作原理等。

本專業2018級學生有如下特點：（1）隨著今年單獨招生的普及，我校生源質量有所下降，大部分學習積極性不強。 （2）本課程中的內容涉及多個學科、專業，知識較為前沿，在學生只接觸過兩學期專業知識的基礎上，學起來有點吃力。（3）在課堂中老師可以用到的教學工具比較有限，由于校內智能制造實訓中心還在建設過程中，所以教學工具除了多媒體課件再就是一些視頻知識，無法讓學生去生產一線感受智能制造帶給企業的益處，在一定程度上限制了學生的想象力。

在教學方法方面，一般只是傳統的說教模式，一個老師在上邊講，所有學生在聽，偶爾會有個別學生提問，坐在后邊的同學的聽課效率可能很低。在教學方法層出不窮的今天，這種傳統的教學方法明顯跟不上時代的潮流，在高職院校教學效果并不是很好。

2.教學模式探索

本課程內容涉及面廣，知識點豐富，內容設置由易到難，書中不乏一些現代化企業的智能制造應用案例，理論和實際相結合，很好的體現了高職教育的特點。但是如果按照傳統的教學方法與授課模式，教學效果可能并不好，培養出的人才水平參差不齊，與世界上先進的工程教育認證標準也有一定差距。為把我校建設成國內一流高職院校，故需要探索一些新的教學。經過在平行班教學實驗，筆者根據實際教學過程，教學效果對比，逐漸摸索出一種新的教學模式。

擬采用以小組為單位，小組長負責制的教學形式，每個授課班級共40人左右，可分為6-8組，每次課一共100分鐘，前30分鐘交給一組學生，負責介紹本節課內容的概念及自己的理解，然后由老師進行評比總結，并計入平時成績，這就要求同學在課前做好充分的預習。老師要監督學生是否按要求完成任務，根據學生的學習狀態稍加引導、鼓勵，將學生帶入這種新的教學環境中，激發學生的學習熱忱和主動性。并結合多種現代化教學手段，將傳統的灌輸式變為引導學生自學的模式。

在老師授課過程中要合理設置問題，讓學生分組展開聯系實際展開討論，并每組選出代表介紹討論結果，培養學生討論問題、分析問題的能力。對于高職學生來說，這種工程分析能力在理論和實踐知識學習的過程中幫助很大，但是由于他們學習基礎不太扎實，往往缺乏這種分析問題的能力。為了培養學生的這種能力，需要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性。

3.結束語

通過這種分組教學模式，提出問題并解決問題的教學方法，提高了學生的學習自主性與積極性，更重要的是提高了教學效率，讓學生能通過課下預習和課上分析討論，從而深刻掌握所教內容。將以此為契機，繼續在教學方法、考核方式等方面進行探索，不斷提高高職院校的教學質量。

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作者簡介：

任昭（1991-），男，漢族，陜西省榆林市人，碩士學位，助教職稱，主要研究方向：數字化制造。