初中歷史教學方法探討

王浩通

【摘要】初中階段，是學生三觀構建的重要時期。而隨著新課改的深入，素質教育越來越受到高度重視。初中歷史作為一門獨立學科，其教學內容對于初中生了解中華文明，認識中國歷史，樹立愛國情懷具有重要的現實意義。本文通過分析目前初中歷史教學現狀，闡述了培養初中生歷史素養的重要意義，進而就初中歷史教學方法進行了深入探討。

【關鍵詞】初中歷史教學 ?教學方法 ?探討改進策略

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0223-01

歷史學科是小升初后，新增的學科。隨著新課改的深入，素質教育越來越受到高度重視。而初中歷史作為一門獨立學科，其教學內容對于初中生了解中華文明，認識中國歷史，樹立愛國情懷具有重要的現實意義。因此，歷史學科教學不僅具有教育功能，而且對于社會的進步具有內在價值的推動作用。但目前的歷史教學存在諸多問題，在一定程度上抑制了初中歷史教學作用的發揮及教學質量的提高。本文結合多年教學經驗，深入探討初中歷史教學方法。

一、目前初中歷史教學現狀分析

分析目前歷史教學中存在的問題，主要有：一是對歷史教學重視程度不夠。主要表現為一方面是由于應試教育的影響，學校與教師均不重視歷史教學，甚至將歷史課壓縮讓與別的課程;另一方面學生對于歷史學習不重視，多數初中學生認為考出分數就可以了，至于是否認真理解和掌握歷史知識并不重視。二是教師的教學素質滿足不了教學的需要。表現為教師本身缺乏專業的歷史素養，對于歷史應有的價值和意義認識不足，因此，很難給學生以正確的指導，這是歷史教學質量不高的主要原因之一。三是教學方法缺乏創新，無法滿足教學與學生的需要。在初中歷史教學中，多以“灌輸式”教學為主，盡管有些同學很喜歡歷史知識，但沉悶的課堂教學模式，讓學生索然無味。尤其是在進行歷史教學時，與現實脫節，失去了以古論今的真正意義。

二、歷史素養養成對于初中學生的重要意義

隨著新課改的深入，素質教育被提到越來越高的位置，并滲透于各學科教學之中，初中歷史教學更肩負著這一責任。因此，培養學生的歷史素養是初中歷史教學的重要教學任務之一。其教學的重要意義主要體現在[1]：一是初中歷史教學是為學生筑牢歷史基礎文化的重要時期，為學生更深入的學習歷史知識奠定基礎。二是初中歷史教學利于學生正確三觀的構建，對于學生未來成長具有重要促進作用。三是初中歷史教學會促進學生逐步養成歷史思維，學會獨立思考，獨立解決問題的難力，為歷史素養的養成奠定基礎。四是初中學生在歷史學習過程中，感知中外歷史的變遷，通過今昔對比，感悟中華文明的深遠與博大，對于培養初中學生的愛國意識具有重要意義。

三、深入探討初中歷史教學方法之路徑

（一）以內容梳理法，引導學生更深入地學習重大歷史事件

對于初中學生而言，歷史學習不是一件易事，內容多、時間跨度大是歷史課程的特點之一，因此，理清歷史教程中的內容很重要。內容梳理法是初中歷史教學中采用較多的一種方法，對于學生理清初中對歷史知識線條具有積極的作用。該方法在運用中[2]，需要教師首先整合教學內容，并進行必要的內容壓縮;其次在課堂教學時，教師著重并詳細講解最重要的歷史事件，以使學生充分了解核心要點，更輕松地理解重大歷史事件。

（二）以時間軸記憶法，促進學生自主學習能力提高

歷史是與時間密切相連的，因此，通過時間軸記憶法對于學生學習并掌握歷史知識點是有促進作用的。尤其是該學習方法對于學生自學幫助最大。隨著歷史課程教學的深入，學生需要記憶的知識點越來越多，很多事件極易混淆，這時，如果學生以時間軸記憶法進行學習，按照重大歷史事件所發生的時間順序來逐步理清，并加以記憶，這樣的學習就顯得容易多了。如學習《近代中國反侵略戰爭》時，在近100年的歷史中，可以1840年鴉片戰爭為起點，以1945年抗戰取得勝利為終點，依次記憶期間所發生的重大歷史事件。這樣的記憶教學法，事件清晰，容易記憶，更利于學生理解與把握重大歷史事件之間的關系。

（三）以縱向對比記憶法，促進學生探究學習能力的提高

縱向對比記憶法教學的目的是引導學生從類似歷史事件中找出其差異性。這種教學方法，尤其是在學習中、外歷史中幫助較大。如在學習法國大革命、美國獨立戰爭和英國資產階級革命時，可以指導學生通過列表直觀對比三者產生的背景、開始時間、結果以及三者的相似點與不同點等，使學生對于三次革命的異同一目了然。這種教學方法即利于學生探究學習能力的培養，又利于師生之間的相互交流學習。

四、結論

綜上所論，良好的歷史教學方法對于提高初中學生的自主學習能力、探究學習能力及歷史素養具有重要的意義。本文所提出的三種教學方法，對于理解與掌握重要歷史事件，具有積極的幫助，是有效的教學方法。

參考文獻：

[1]吳寶明.初中歷史教學運用史料的方法與策略[J].中學歷史教學參考，2019（11）：78-80.

[2]孫文霞.初中歷史教學結合社會課程探究性教學方法初探[J].亞太教育，2019（05）：85.