聚焦高中物理實驗提升學生核心素養

趙忠文

【摘要】實驗是高中物理教學中的重要組成部分，在核心素養下，對實驗教學提出了更高的要求。但鑒于傳統高中物理實驗教學現狀，必須要采取有效的措施，不斷優化和提升高中物理實驗教學質量。本論文以高中物理實驗教學為研究切入點，對基于核心素養背景下具體的教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中物理 ?實驗教學 ?核心素養 ?途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0213-01

在高中物理教學中，實驗教學占據十分重要的地位，也是學生獲得物理知識的重要途徑。尤其是伴隨著新課程改革，提升學生物理核心素養已經成為高中物理實驗教學的重要目標。但就目前而言，在傳統高中物理實驗教學過程中，教師常常將實驗現象、實驗結果探究作為重點，忽視了實驗方法和實驗過程，以至于無法培養學生的核心素養，致使高中物理實驗教學陷入到困境之中。據此，在核心素養背景下，教師必須要創新實驗教學方法，全面提升學生的核心素養。

一、高中物理實驗教學現狀分析

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗教學占據十分重要的價值。但就目前而言，受到多種因素的影響，高中物理實驗教學現狀不甚理想，集中體現在：（1）教學模式陳舊。受到傳統、應試教育觀念的影響，對實驗教學重視程度不夠，以至于實驗教學設計比較薄弱，使得實驗教學缺乏吸引力。另一方面，鑒于物理涉及內容相對比較多，學生負擔較為沉重，以至于學生在學習中，逐漸喪失掉學習興趣;（2）實驗教學方式質量低下。在傳統實驗教學模式下，實驗教學質量比較低，實驗效果比較差，甚至教師在進行實驗演示的過程中，受到水平能力、教學不夠嚴謹等因素的影響，以至于演示實驗中頻頻出現問題。在這種情況下，常常導致實驗結果不夠準確，以至于物理實驗教學質量比較低下。

二、高中物理實驗教學和核心素養

伴隨著課程改革，培養學生的核心素養已經成為當前課程教學的重要目標。就高中物理實驗教學來說，其核心素養下的內涵主要包含：（1）就物理觀念來說，在核心素養背景下的物理實驗教學，不僅要求學生掌握一定的基礎知識、基本的物理概念、物理原理等;（2）在物理實驗教學下，必須要加強學生探究能力的培養，使得學生在物理實驗的過程中，發現問題、分析問題、并解決問題，進而全面提升學生的探究能力;（3）物理責任和科學態度。鑒于物理是一門嚴謹的學科，在物理實驗學習中，必須要求學生逐漸形成一種嚴謹的學習態度，培養學生良好的科學態度;（4）就物理科學思維而言，在核心素養背景下，在物理實驗教學中，重點培養學生質疑問題、解決問題的能力，并在此基礎上引導學生結合科學的方法進行推理、驗證等，進而不斷提升學生科學創造的能力[1]。

三、基于核心素養背景下，高中物理實驗教學策略分析

1.轉變觀念，重視物理實驗教學

在高中物理教學中，物理實驗是其生命線，也是促使物理這一學科不斷發展的源動力。因此，加強高中物理實驗教學，是基于物理這一學科的內在動力要求。在核心素養背景下，教師首先要轉變傳統的觀念，對高中物理實驗教學的價值進行重新的審視。鑒于傳統高中物理教學中，對實驗教學認識不夠全面、科學，或者實驗教學流于形式的現狀，在核心素養背景下，教師首先要轉變教學觀念，肯定實驗教學的重要性，并在此基礎上，重視物理實驗教學設計，不斷增加物理實驗教學活動的數量等，還要積極鼓勵學生參與到物理實驗設計中，充分借助物理實驗這一形式，完成學生核心素養的培養;另一方面，在物理實驗教學中，教師還要充分凸顯學生的主體地位。

2.利用問題激活學生思維，在實驗中培養學生的科學思維

在傳統高中物理實驗教學中，教師基本上是按照教材中的內容，并指導學生按照教材上的實驗步驟，一步步進行物理實驗操作。在這種情況下，學生的整個物理實驗過程屬于一種被動的狀態，學生在這一過程中，僅僅明確了實驗的過程 、掌握了實驗的現象等，而關于學生的思維能力等，則并未得到有效的發展，無法落實核心素養的要求。據此，教師在進行物理實驗的過程中，必須要擺脫這一形式，并在實驗過程中，適當提出一些有價值的問題，并借助這一問題，激活學生的思維，進而培養學生的思維能力，實現學生核心素養的培養。

例如，在“測定電池的內阻和電動勢”的實驗教學中，教師可以指導學生結合相關的實驗器材，如：開關、電阻箱、滑動變阻器、電流和電壓表、電源等，并自行設計實驗方案，以完成該實驗。在此基礎上，引導學生對閉合電路的歐姆定律方程表達式進行探究。在這一過程中，學生必須要積極思考、討論和交流，進而激活了學生的思維能力，實現了學生核心素養的培養[2]。

3.合作探究，培養學生的判斷決策能力

在核心素養要求下，教師在開展物理實驗的過程中，必須要充分借助小組合作的教學模式進行。與其他的實驗學習模式相比，合作實驗模式下，可促使學生在合作、交流和討論的過程中，拓展其視野，并激活學生的思維。同時，在這一過程中，學生的合作能力、合作精神得以提升，與核心素養下人才培養目標相適應。

具體來說，在合作探究的物理實驗教學模式下，教師首先要按照“同組異質、異族同質”的原則，將學生進行合理的劃分，并形成一種良性的競爭氛圍;其次，引導學生結合實驗內容，在小組范圍內進行討論。在這一過程中，教師要對學生給予適當的啟發和提醒，以保證其順利進行;接著，小組在協商的過程中，逐漸形成一致的實驗方案;最后，教師對實驗方式進行對比、講評，并給出最優方案的確立原則。并引導學生在最優實驗方案下，完成物理實驗全部過程。在這一過程中，最大限度培養了學生的決策能力，實現了學生核心素養的培養要求。

4.開展深度實驗，培養學生創新能力

鑒于當前時代發展的要求，培養學生的創新能力已經成為核心素養的重要內容之一。據此，在高中物理實驗教學中，教師也必須要充分利用物理實驗教學的獨特性，并在教學中給學生提供一定的自由，使其對整個實驗進行深層次的挖掘和拓展，進而促使學生在探索的過程中，激發創新意識，培養其創新能力。在這一過程中，教師必須要善于啟發、引導學生積極發散自己的思維，引導學生明白實驗的原理、實驗的基礎，并指導學生充分結合自身所學到的內容，積極尋找到更多的問題解決方案;另一方面，教師在實驗教學中，還可以充分利用技能開放性實驗教學模式，只給學生提供實驗主體，而將實驗方案的確定、實驗流程等，則交個學生進行設計、確定，強化學生的實驗教學質量[3]。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，實驗教學是其生命線，直接決定了高中物理課堂教學質量。尤其是在新課改下，借助物理實驗教學提升學生的核心素養，已經成為當前物理實驗教學的關鍵。在這一背景下，鑒于目前物理實驗教學現狀，教師必須要轉變觀念，重視物理實驗教學，并對物理實驗教學模式進行優化，力求在實驗教學過程中，完成學生的核心素養培養。

參考文獻：

[1]陳建華.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：167.

[2]雍志元.核心素養背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：173.

[3]黃仙平.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].課程教育研究，2019（30）：40-41.