淺析如何在初中化學教學中培養學生的創新能力

楊生動

【摘要】在學生的初中學習生涯中，化學是最后接觸的一門學科，談起化學，學生要么倍感新奇，要么實在陌生，并且在中考壓力下，學生很有可能對化學產生抵觸情緒，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，提升其創新能力在新課改下成為培養學生的創新思維，提升其創新能力是重要的教學任務，那么在初中化學這一門課程的課堂教學中如何培養學生的創新思維，提升其創新能力呢？本文就這一問題展開分析與討論。

【關鍵詞】初中化學 ?教學 ?創新能力

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0212-01

教育是一個創新的過程，作為教師必須具有創新的教學理念，在自我創新的基礎上尋求如何培養學生創新能力的方法，是每一位教師的基本素養，而化學是一門既貼近生活有比較奧妙的課程，新課標化學課程標準明確指出“要努力開拓學生視野，注重培養學生的創造性精神和創造性思維”，可見，培養學生的創新能力已經成為當下教師的第一要務。在化學學科中，通過創新實驗、有趣的化學小故事、鮮為人知的新聞報道及各類影像資料等激發學生學習化學的興趣，從而促進學生的創造性思維，培養學生的創新意識和創新能力。

一、初中化學教育現狀

隨著教育改革的進一步推進，學校為達到教育部要求的教學目標，在研究新教材的同時組織教師學習新型教學方式，在實際課堂中積極改善教學中的不足，落實教育部門對當前化學教學的指導政策，加強對學生創新能力與創新思維的培養。當前化學課堂教學的積極改善取得一定成果，但由于各種因素，就現階段對學生的創新能力培養還未完全達到教學目標，在實際教學過程中教師不僅需要學習教學方式，還需要關注初中年齡階段學生的性格特點等，由此可見初中化學課堂教學還需要進一步改進。

二、初中化學創新思維培養策略

（一）情境教學，激發學生的學習興趣

在化學學科中，通過創新實驗、有趣的化學小故事、鮮為人知的新聞報道及各類影像資料等激發學生學習化學的興趣，更好的運用教學資源，使學生在課堂中更加靈活自主的進行學習，同時讓學生的課堂學習與生活更加貼近。如：魔術師經常變的小魔術，1.拿一張面巾紙，簡單展示上面沒有雜質后用手搓揉紙張，不久紙巾便就燃燒了，教師可以提示學生這是一個化學問題，由學生先思考與解答，然后教師說明原理：魔術師在拿紙巾的同時，在紙巾上占有少量白磷，白磷為白色，在紙巾上不易發現，而其燃點較低，魔術師在揉搓過程中發熱，達到燃點，呈現為“紙巾自燃”;2.打開一瓶新的礦泉水，為驗證沒有手腳，通常會由觀眾檢查，證明是一瓶正常的礦泉水，然后由魔術師進行變魔術，將擰緊的礦泉水搖晃后變色，由學生回答為什么礦泉水會變色，基本原理：再打開礦泉水由觀眾檢查時，魔術師將化學試劑涂抹在瓶蓋或者瓶口處，這就是為什么在搖晃后才變色的原因，至于具體變什么顏色完全取決于選擇的化學試劑，在實際生活中像這樣的化學小知識非常多，初中年齡階段的學生具有對新鮮事物和周圍事物探索和研究的性格特點，教師要充分運用這一點，讓學生從身邊的化學知識開始學習，提升其化學興趣，更好的進行化學學習，從而提升學生的實踐能力與創新能力[1]。

（二）學生提問，培養學生的創新精神

要培養學生的創新能力，需要在化學教學過程中樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題，是要把沒問題的學生教成有問題”的觀念學生要對某一知識提出問題，首先需要全面的了解知識點，這樣才能就這一知識點提出疑問，比如：在講解“燃燒的條件”時，對燃燒的三個基本條件（可燃物、氧氣、燃點）由學生從課本中找出，教師簡單說明，教師提問：白磷可以在水中燃燒嗎？學生分為兩組，一組為可以燃燒，另一組為不僅可以燃燒，雙方學生向對方提出疑問：“白磷為可燃物，只需再滿足燃點與氧氣條件即可燃燒，為什么不可以燃燒”“水能滅火，白磷如何在水中燃燒”先由雙方學生闡述自己的觀點，雙方在不斷的提問與觀點闡述中，可以逐漸明了這一問題的答案。最后，教師可以通過實驗證明，并就兩組學生提出的疑問進行解答，在這樣的課堂中，通過學生主動地提問證明自己觀點的過程中可以牢固的掌握這一知識點，同時可激發了學生的創新思維，對于學生創新精神的培養有明顯的引導作用[2]。

（三）圍繞教材，培養學生的創新思維

在新課改下初中化學課本的知識組成與呈現形式也有顯著的變化，傳統教學過程中，教師只關注問題回答的正確與否的方式，忽略了對學生創新思維的培養，新課標對學生的要求不僅是知識的學習，還是能力的提升，要求學生能夠自己解決問題，因此傳統教學方式不能滿足當前的教學需求。在化學教學中，教師需注意引導學生去進行發散思維，從而達到培養學生創新思維的目的，在面對問題時，能夠全面的了解問題中的信息，獲取最簡潔有效的問題解決方式。比如：在講解“氧氣、氫氣的制取方法”中，教師提問“二氧化碳的制取方法”“氧氣、氫氣與二氧化碳的性質”，對比三種氣體的性質特點，說明氧氣、氫氣的制取與二氧化碳制取有什么異同點，讓學生自己圍繞教材，對知識進行整合，對三種氣體熟悉的同時對氣體制取的化學儀器也有進一步的了解，通過新舊知識的連接以及對比，讓學生在探索新知識的基礎上鞏固以學過的知識點，并且，對新知識有了更深刻地記憶和理解，教師通過舉一反三的方式進行教學，學生能夠更加清楚地接收到新舊知識之間的聯系及不同，久而久之，形成自發的、主動的發散思維方式，對促進學生創新思維的培養有顯著效果。

（四）實踐課堂，加強創新能力培養

實踐是創新的最終目的，在對學生創新思維與創新能力的提升過程中注意提升其實踐能力，只有在不斷的實踐中才能更好的提升學生的創新能力，如何在課堂中進行實踐呢？自主實驗設計是一種不錯的選擇，既能提升學生的實踐能力，也能提升學生的創新能力，既能夠進一步復習知識點，也能夠將所學的知識進行實踐，在實踐過程中發現問題，主動了解知識，完善實踐，透徹了解化學知識，引導學生樹立創造性思維。如：在講解“石蠟的可燃性”時，課本上沒有具體的實驗，教師可以在現有知識的基礎上，引導學生進行自主設計實驗，探究石蠟的物理性質（密度、硬度、溶水性等），并且做好實驗記錄（石蠟燃燒伴隨現象），最終得出結論：石蠟具有可燃性。在學生進行自主設計實驗的過程以及實驗過程當中，學生對于知識點有更深刻的理解和認知，并且在這些有意思的小實驗當中學生對于化學學科的興趣提高，對于以后的化學學習起到事半功倍的效果。

結語

綜合全文來看，初中化學是一門有趣而實踐性較強的科目，在教學過程中可以良好的培養學生的創新能力。在化學教學中，要特別重視對于課程新穎性的把控，力爭在課程當中能夠引導學生學習，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠積極主動的在生活中進行學習，這樣才能是課堂創新思維培養教學更具實際價值。化學教師在實際教學過程中要不斷學習現代教育教學理論，在提升課堂教學質量的同時為學生作積極主動學習，善于接納新思維的表率，為國家培養高素質人才。

參考文獻：

[1]張爾華.談初中化學實驗設計與創新能力的培養[J].中學化學教學參考， 2016（19）.

[2]馬美君.初中化學教學中創新思維能力的培養[J].黑龍江科學，2017（17）.