讓小學作文課堂走向“高效”的小組合作學習

王彩婷

【摘要】伴隨著時代不斷進步的腳步，我們處在一個充滿希望的時代，應教育界的改革，新課改對現代教師提出了更高的要求，隨著教學模式的不斷創新，小學作文課堂走向高效的小組合作學習模式，并取得了較好的課堂教學效果。

【關鍵詞】小學 ?作文 ?高效 ?小組合作

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0094-02

面對教育改革的形勢，基礎課程的教育改革受到了社會前所未有的重視。這次教育改革最為核心的是學生學習方式和教師教學模式的深刻變革。教學模式改變較為突出的是以“教師教為主”向“學生學為主”的轉變，教師在課堂教學上充分發揮學生的主動能力性，小學作文教學模式采用小組合作學習方式應運而生。學生通過小組合作進行寫作練習，能夠有效地提高自身的思維創造能力和文字表達能力。

一、通過小組合作獨立設計作文題目

小學生對寫作文均存著抵觸情緒，甚至有的孩子覺得寫作很難，逃避作文課。小學生的寫作水平一直不理想，究其原因，是大部分教師的作文教學模式不能夠吸引學生的注意，引起學生寫作的興趣。只有敢于嘗試和創新教學模式，才能從教學實踐中總結經驗教訓，提高小學生作文教學水平和質量。

在傳統的作文課堂上很多時候是由教師設定作文題目，列出大綱框架，然后由學生根據作文大綱的要求進行填充內容。這樣的作文不學習，學生在很大程度上依賴老師，學生缺乏獨立思考，寫作能力也難以得到提高。顯而易見，這樣的作文教學模式已不再適合當代的小學生。在新課改下，教師通過改變教學模式，由小組合作成員進行自行命題，大家在討論中集思廣益，也開闊了學生視野，鍛煉了思維能力，也易激發起小學生對寫作的熱情。例如，學生在學完語文S版第八冊第二單元《桂林山水》這一課文后，教師可以引導學生將游玩過的名勝古跡回憶一下，將那里所見的景觀，仿照這篇課文的寫作方法，講述給其他同學聽，然后學生們在討論中確定自己的作文中心命題。學生有感而發，將親身經歷寫成作文，一方面學生寫作文容易入手，在寫作時有話可說;另一方面作文成果也更加顯著，相比較于教師設立題目，學生冥思苦想教學效果更加理想。

二、積累與分享寫作素材

小學生由年齡特征，缺乏閱歷，閱讀的書籍也很有限，對很多事情是憑單純的想象，寫出的內容往往會空泛沒有實質的內容。寫作的前期工作累積素材積累和搜集是非常重要的，只有做到大量閱讀，注意平時對知識的積累，對寫好作文是非常有幫助的。語文教師針對這一現象，可以采用小組合作教學活動，讓小組成員在同組和組組之間交換累積的寫作素材。比如，教師可以在一段時間內給小組成員布置課外讀物的作文，每天至少半小時的閱讀，課外讀物題材不限，只要小組成員感興趣的就行。并且教師鼓勵學生與同組或其他組的同學交換課外讀物，一起學習，共同分享。除此之外，還要求學生對每本課外讀物做好筆記，當看到書中有不認識的字抄到本子上，查字典求得注解和拼音，還可將優美的句子和名人名言摘抄下來，筆者很高興發現，一些學生將摘抄喜歡的名人名言作為激勵自己學習和前進的動力，一些孩子還精心設計了自己的讀書筆記，畫了精美的插圖。然后，讓學生將摘抄筆記與同組別組成員互換閱覽，大家根據筆記進行交流，并說出的對其他同學的建議，最后，當學生有了一定的知識積累，就趁熱打鐵鼓勵小組成員說出自己這段時間的讀后感和收獲，讀書破萬卷，下筆如有神。

三、小組合作寫作

在作文教學中，教師采用小組合作這種模式的意義，不但讓學生在學習中具有競爭意識，更是培養小學生除了學業的競爭外，同學間的互助合作在學習上也起著積極作用，集思廣益對于學習和發展的重要性。此外，每個組成員在個性想法上都存在著差異，所寫的作文也有所不同，教師需要通過小組成員的合作促進進行慢慢地磨合。這個互動合作過程既有效提高了學生的寫作水平，也增強了學生的合作意識。例如，語文教師可以讓每個小組成員獨立設計手抄報，每個小組負責一張報。小組同學可以合作預先收集和挑選適合手抄報的素材，并一起討論確定手抄報的版型和內容，小組可以根據組成員的特長來分配工作，充分體現學生的主觀能力性，發揮大家優勢，擅長美術的學生負責手抄報插圖，善于寫文章的成員可以撰稿，而書寫漂亮的學生來負責手抄報的抄錄任務。大家在合作中互幫互動，當手抄報完成展示時，并且得到全班同學和老師的認可，小組成員都會感到欣慰和富有成就感。

四、小組合作互評作文

在傳統作文課堂上，都由語文教師對學生的作文進行評價，由于學生的經歷不同，認知水平不同，寫出來的作文差異很大，教師評價作文往往不能取得較好的教學效果。然而，語文教師讓學生分成小組，小組合作互評作文，大家各抒己見，提出自己的意見，覺得寫得好的地方，讀出來同其他成員分享，并分析和改進作文中的不足，在這樣的民主、和諧、輕松、愉快的學習氛圍下，學生們不僅寫作能力得到了很大的提高，語言表達能力也得到了鍛煉。

結束語：

在語文教學活動中，小組合作產生的契機，讓學生在實踐中靈活的運用，學生對語言知識的運用，形成語文能力，并得到一定的語言發展，采用小組合作的方式是十分得當的。

參考文獻：

[1]何喜梅.淺談小學作文教學小組合作學習[J].新課程（小學），2015（12）.

[2]鄭麗華.小組合作互動中教師對學生評改作文的引導策略分析[J].都市家教月刊，2011（11）：175.