藝術(shù)院校科教融合視域下教師的自我學(xué)習(xí)能力淺析

宋建華

摘要：本文借用馬斯洛層次需求理論的模式，從高校教師在科研方面如何提高自我學(xué)習(xí)能力入手，循序漸進(jìn)，闡述了高校教師從自身知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力儲(chǔ)備開始，層層搭建平臺(tái)，如何實(shí)現(xiàn)自身科研能力的質(zhì)的提高，從而達(dá)到科教融合，培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的目的。

關(guān)鍵詞：科教融合;自我學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0224-01

2018年9月29日，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生同志在“雙一流”建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)上的講話中指出，要提升科研創(chuàng)新水平。高水平科研創(chuàng)新是一流大學(xué)的顯著特征，是一流學(xué)科的重要支撐，也是一流人才培養(yǎng)的根本保障。這一段話將高校科教融合

的重要性表達(dá)得清晰透徹：科研創(chuàng)新是引領(lǐng)，科教融合是手段，人才培養(yǎng)是最終目標(biāo)。對(duì)于高校而言，要實(shí)現(xiàn)科教融合，對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)能力有著極高的要求。這樣無形之中成就了層次需求理論。

科教融合對(duì)于教師自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)要求是科研思維加上專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力，準(zhǔn)確地說，是知識(shí)的系統(tǒng)化儲(chǔ)備水平。任何科研靈感和研究主題都要以豐沛的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，以深厚的理論知識(shí)為指導(dǎo)和論證，否則一切的想法都將是空談。新媒體時(shí)代下各種媒介物提供了各式片段化的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中亦不乏高質(zhì)量的科研論述，學(xué)習(xí)這樣的速成內(nèi)容并不會(huì)使得科研能力隨之零碎化、片段化，因此對(duì)于科研活動(dòng)來說也是有好的助益的。唯一的遺憾是它們所提供的知識(shí)理論體系不系統(tǒng)，需要教師在吸收了這些片段化的科研論述之后再自行將其整理到系統(tǒng)的知識(shí)體系中。

當(dāng)科研儲(chǔ)備能力日臻豐厚，教師自然可以嫻熟地通過課堂教學(xué)實(shí)踐提煉無處不在的科研靈感和科研發(fā)現(xiàn)，這也反映出教師自我學(xué)習(xí)能力方面質(zhì)的提高。教師在專業(yè)課堂教學(xué)中開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科研創(chuàng)新點(diǎn)，既可以為自己找到科研創(chuàng)作的源頭，也會(huì)潛移默化地為學(xué)生開啟創(chuàng)新思維，無形之中便為科教融合提供了扎實(shí)穩(wěn)健的基礎(chǔ)平臺(tái)。對(duì)于授課和實(shí)踐均以創(chuàng)作為主體的藝術(shù)院校教師來說，創(chuàng)新思維便顯得尤為重要。同時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)踐中可以增加文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練，這對(duì)寫綜述的學(xué)生和評(píng)綜述的老師來說都是在提高科研思維和科研創(chuàng)作能力。

當(dāng)教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐和科研思維創(chuàng)建的科教融合基礎(chǔ)平臺(tái)日漸穩(wěn)固，積累日漸豐厚，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自然應(yīng)運(yùn)而生。教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)既可以合作攻堅(jiān)，申請(qǐng)縱向課題，更可以實(shí)踐橫向課題，甚至可以帶動(dòng)學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的意義遠(yuǎn)不止攻克一個(gè)科研課題那么簡(jiǎn)單，要知道，這時(shí)候的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來自于教學(xué)一線，科研創(chuàng)新點(diǎn)來自于教學(xué)實(shí)踐，科研與教學(xué)在第三層次上才達(dá)到了真正的融合。同時(shí)，新媒體時(shí)代的信息便捷性、全面性、靈活應(yīng)用性也可以賦予團(tuán)隊(duì)建設(shè)以新的含義，除了傳統(tǒng)的以老帶新含義之外，還有以新媒體為特征的以新幫老。年輕教師和學(xué)生可以運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的新媒體知識(shí)在團(tuán)隊(duì)中起到重要作用，而自此以后，科教融合才真正如魚得水，日臻完美。當(dāng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)完成了量的積累以后，案例分析便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，

課堂教學(xué)實(shí)踐也會(huì)因?yàn)榘咐治龅囊攵蟠筘S富。將科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，用于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激勵(lì)了教師更深層次地思考科研成果轉(zhuǎn)化問題，這是一種雙贏、雙促進(jìn)。同時(shí)，將抽象的理論具象化的案例講解和實(shí)踐更加深了學(xué)生的理解，也有助于教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。

第三，案例教學(xué)大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。教師提高了創(chuàng)新能力和科研能力，也讓學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)的方向性和深度。

第四，國內(nèi)外的優(yōu)秀、典型案例教學(xué)也可補(bǔ)充進(jìn)來，使得課堂教學(xué)實(shí)踐更加注重最前沿的知識(shí)和科研重點(diǎn)。所以，科教融合的第四層次，即案例教學(xué)成就了科研對(duì)藝術(shù)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用。

科研與教學(xué)自此在第四層次達(dá)到了完美融合。而要象馬斯洛層次需求理論那樣，實(shí)現(xiàn)最高層次，更上一層樓，那就需要教師認(rèn)真解讀國家的科研政策和各自院校的科研政策，并以此為導(dǎo)向，結(jié)合自身的專業(yè)水平和科研能力，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，認(rèn)清自己切實(shí)可行的科研方向，以更好地提升自身科研素質(zhì)和科研能力，有側(cè)重性地進(jìn)行科研活動(dòng)和科教融合的實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)與科研是推動(dòng)高等學(xué)校能夠全面發(fā)展的兩翼。教學(xué)與科研能夠有機(jī)地結(jié)合是提高各個(gè)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)是流，科研是源，科教融合才能構(gòu)建高等學(xué)校最佳的育人環(huán)境。將科研引入教學(xué)，也是與當(dāng)今全球教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合，更是高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好途徑。

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