創設有效情境 提升核心素養

陳季良

《虎門銷煙》是蘇教版國標本小學語文第七冊中的一篇精讀課文。課文講述了一百多年前的可歌可泣的偉大歷史事件——虎門銷煙。學習這篇課文，要讓學生在讀懂課文的基礎上了解虎門銷煙的經過，認識虎門銷煙的偉大歷史意義。這一事件是讓學生接受愛國主義教育的最鮮活的素材，而本課同時也是訓練學生有條理地說話、寫文章時講究遣詞造句的好范本。因此，我確定本課的教學目標為：

1.學習課文，讀懂課文，了解虎門銷煙的經過，認識虎門銷煙的偉大歷史意義。

2.運用多媒體手段，再現歷史場景，在感受的基礎上有感情地朗讀課文。

引導學生走進虎門銷煙現場，感受老百姓激動的心情，了解虎門銷煙的偉大的歷史意義是教學重點，也是教學難點。

為了突出重點，突破難點，我決定引導學生以讀為主，在多種形式的朗讀中了解文章內容，同時，充分運用多媒體教學手段，發揮現代化信息技術的優勢，讓學生掌握更多的信息，進而引導學生了解課文，體會文章思想感情，培養學生形成正確的世界觀、人生觀。

本課我準備分兩個教時進行教學。第一教時，我準備從課題導入，讓學生來理解“銷煙”，揭示課題，學生在質疑的基礎上，自由朗讀課文，初步感受內容，再逐節朗讀課文，讀順句子，讀通課文。我相機引導學生理解詞語，再引導學生將重點部分多讀讀。這樣安排，為第二教時學習奠定基礎。第二教時則引導學生精讀課文，了解課文寫作思路，通過朗讀想象，說出個人的見解，并且運用各種手段，培養學生的說話能力。

下面我重點說說第二教時的教學程序。

一、復習導入，感受偉大

通過默寫“欺侮、囂張、銷毀、打擊、震驚中外、偉大壯舉”等詞語，讓學生對偉大事件有所感悟，有所體會。

二、精讀課文，直面偉大

首先，我讓學生記住一個日期——1839年6月3日。我先請學生快速地默讀課文，從文中找一個詞語來評價“虎門銷煙”這一事件。（值得紀念、震驚中外、偉大壯舉）引導學生讀“1839年6月3日……”并適時引導：讓我們牢牢記住這個值得紀念的日子。是的，1839年6月3日，是一個值得紀念的日子，它震驚中外，這一天有一個偉大壯舉。

板書：偉大壯舉

這個“壯”是什么意思？（雄壯、氣勢盛大）讓我們再來讀讀課文，你從哪些地方感受到這個“壯”字？“水泄不通”“人山人海”讓學生感受到這個場面十分壯觀。同時引導學生注意文字描述：你能從“分外壯麗”“彩旗林立”看出點什么嗎？

在體會銷煙的決心之“壯”時，其中，對于這樣一段話：“只見一群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷煙池里撒下鹽巴，再把收繳來的鴉片拋入池內，然后又把一擔擔生石灰倒下去。”一般的教學設計都是這樣的：首先讓學生自己讀讀這一段文字，接著要求學生說說“銷煙過程”，注意“先……再……然后……”這一關聯詞，最后就是用“先……再……然后……”這一句型練習說話。但是，我們仔細研究不難發現，這一文章中最關鍵、最濃重的一筆不應草率處理。

因此，我針對實際情況，我做了以下設計：

同學們，你們從第二段中讀出了場面的壯大，讀出了這個“壯”字，那么，讀讀這一段話，你又能從哪些地方感受到這個“壯”字？

指名讀銷煙過程的句子。引導學生思考林則徐為科學、有效地銷煙做了大量的工作。學生自讀、交流。我小結：需要大量的物力、人力、財力，這樣，真可以稱得上“工程浩大”。接著我引導學生觀看圖片，有感情地朗讀的基礎上，再觀看錄像，感受到了林則徐銷煙的雄心。

我以為，這樣的教學設計不僅僅是研讀了文字表面的東西，更為重要的是研讀出了文本背后的內容。

引導學生體會老百姓“跳哇、叫哇”時的心情（①是呀，鴉片這殺人不見血的毒品被銷毀了，太激動了！②是呀，白花花的銀兩再也不被侵略者奪取了，太高興了！③是呀，人民不再受到殘害，國家得以富強了，太興奮了！）

通過文字品味、情景渲染，學生被深深地震撼了，感情被極大地激發，此時，讓學生明白“數字是枯燥的，但它的內涵確是豐富的”，從而讓學生進一步體會“壯”。

我想，此時多媒體演示的每一個字都會融入學生的血液中。此時的師生在朗讀中互相激勵，這是一種精神的成長，更是一種生命的成長。

三、創設情境，贊美偉大

這里我設計了說話練習：歷史的車輪已經到了21世紀，當我們再一次來到林則徐的塑像前，他的目光依然是那樣堅定，他和虎門銷煙一起載入了中華民族的史冊，時時激勵著中華兒女。此時此刻，想一想，你要對林則徐說些什么？

通過說話練習，愛國不再是一種空洞的說教，而是一種真實、一種震撼、一種蕩氣回腸。學生的感情得以升華。

學習結束，我又啟發學生：課后上網查找資料，再來了解林則徐，完成有關林則徐虎門銷煙的小報。

學生自主探究的熱情就這樣在我的循循善誘下被點燃了，而這才是學生終身學習的最佳途徑。