小學自然學科基于課程標準的綜合實踐活動

汪蘭

【案例概述】

自然學科基于課程標準的設計是2013年興起的一個研究領域。本文基本思路是用案例的形式體現基于課程標準的自然教學設計的基本過程。本案例亮點是通過三個不同設計的學生實踐活動，呈現了教師基于課程標準教學設計的基本發展過程，使基于教師經驗的教學設計轉變為基于課程標準的教學設計。本案例特色是教師認真分析《上海市小學自然學科教學基本要求》的內涵，積極探索，將課程標準落實到課堂上。

【活動背景】

一、課題

《電的產生與利用——無需燃料的發電》

二、教學目標設計

嚴格按照《上海市小學自然學科教學基本要求》的概述、學習內容與要求、學習指引、評價示例等來確定教學目標。

1.教學基本要求的主題、內容及具體要求

本節課為牛津版小學自然五年級下學期第四單元的第5課時“無需燃料的發電”。本節課的教學內容對應《上海市小學自然學科教學基本要求》中“主題8能與能的轉化”中的“8.6.1自然界中能的轉化”“8.6.2能源的開發和利用”，具體要求為：“8.6.1H2知道自然界中不同形式的能之間是可以轉化的”。

2.學習本節內容所需要的基礎知識

本節課以貼近學生生活的內容為載體，以學生完成學習任務單為切入口，為學生創造充分的探究和調查機會。激發學生的學習興趣和欲望，在活動中習得科學知識、培養技能。通過小組調查、閱讀、展示、交流討論、小組體驗活動，逐步形成團隊協作的意識。在學習過程中學生學會使用文字、圖畫等方式設計并記錄探究過程，能對記錄結果進行簡單的分析或解釋，得出結論并與同學分享。

3.學情分析，學生在學習之前已經掌握的知識和存在的問題

電是人們日常生活中經常使用的能源，五年級的學生在日常生活中已經積累了一些對電的感性認識。在低年級時學生學過簡單的電路組成;在中年級時認識了各種常用電器，電池開關，并知道能導電的材料，不能導電的材料的特點及安全用電的基本方式。本單元的教材中融入了電池、電磁鐵、發電等內容，將學生使用電器的經歷和電的知識有機結合起來。通過觀察實驗比較調查收集資料，實驗設計，交流討論等活動，初步了解了電的各種來源和產生原理，了解了各類常見電池的構造與用途;使用磁鐵和線圈產生電流，了解發電廠發電的原理和各種不同發電方式及其優缺點，了解電在生活中利用和節約能源的方式途徑;體會科學技術的重要作用。

通過前幾年對自然課的學習，學生都具有參與課外閱讀的經歷，在自然課堂中也經歷了觀察、調查、閱讀、展示、交流等類型的活動，初步具有了一定的科學探究能力。為了促進五年級學生科學探究能力的形成，尋求培養良好的科學素養的途徑與方法，我在自然課程中針對學生的科學探究能力，基于課程標準的要求設計了三個不同的學生實踐活動，并側重于學生在學習活動中的科學探究能力養成，切實提高學生的自然學科的核心素養。以此來促進教師以及學生對科學探究的了解與改進。

4.教學內容所涉及的過程與方法和情感、態度與價值觀

通過課前學生收集相關資料，小組討論交流等活動，使學生對無需燃料的發電方式有了進一步的了解，使學生感受到利用可再生能源資源的必要性，激發學生對可利用再生能源的興趣。

【活動過程】

本節課的教學分為兩個階段：課前調查與課堂教學。課前調查包括指導每位學生的《無需燃料的發電》小課題探究階段和布置分小組，確定一個發電方式進行深入研究，課前完成科普閱讀，完成調查報告，進行交流。課堂教學部分主要為學生的展示交流與討論。通過組織學生小組討論交流，發揮學生在探究活動中的主體作用，激發學生的學習熱情。

一、教學環節設計

本案例主要是對學生的科學探究能力進行培養，科學探究包含提出問題與作出假設、搜集證據、處理信息、解釋問題、表達交流等要素。

在這一課的教學中有“課前調查”與“課堂教學”兩個教學環節，學生在“課前調查”中明確課題，根據興趣點確定小組探究小課題，隨后分別在教師的指導下調查各類資料、小組討論，形成探究報告，這部分主要培養學生提出問題與作出假設、搜集證據、處理信息的能力。學生在“課前教學”中通過學生的展示交流以及討論，呈現對無需燃料的不同發電方式的感性認識過程，以培養學生良好的科學探究能力，這部分主要評價學生提出問題、處理信息、解釋問題、表達交流等方面的能力。

二、活動任務單和評價設計

1.活動評價單設計

《無需燃料的發電》

學生自主探究學習自評表

2.活動任務單設計

《無需燃料的發電》學習任務單

活動一：課前完成科普閱讀，各組確定一個發電方式進行研究，完成調查報告，進行交流。

我的調查報告： ? ? ? 發電

發電原理：

運行生產過程：

優點：

缺點：

建造的要求：

相關圖片：

相關知識：

我的疑惑：

我還想進一步了解：

活動二：通過小組交流，完成以下表格

活動三：小組討論并設計新型節能住宅小區

【活動效果與反思】

1.凸顯學生的學習主體地位

學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點是為了學生的終身發展。本節課在學生探究這個“無需燃料的發電”實踐活動的設計中，將探究方案的主動權交給學生，讓學生分小組自主討論，自行分工，自主探究，充分發揮學生的主體作用。

2.以科學探究體驗為主要活動形式

通過組織三個科學探究活動，層層遞進，強化學生學習過程，讓學生親身經歷探究，形成科學觀點、發現科學規律。在參與這些活動的過程中感受、體驗探究的樂趣。

3.評價多元化、具體化

細看評價單和活動任務單不難發現，評價與教學活動內容一一對應，具體不籠統，結合學生個人、小組評價、教師評價大大提高了學生學習的積極性。

4.從平面化到立體化

本案例中主要通過學生課堂展示交流與遷移拓展兩個活動作為教學的載體貫穿整個教學過程以及評價過程。學生從記錄、交流與討論三個方面來選擇一個探究主題研究，引導學生提出問題與作出假設、搜集證據、處理信息、解釋問題、表達交流的能力，結合師評、互評與自評三方面的評價形成綜合評價。雖然這種評價的方式目前還不太成熟，但通過評價促進學生在科學探究方面的追求與成長，對培養學生良好的科學探究能力的途徑與方法進行探索，并有所收獲。學生的科學素養的培養從平面化到立體化，激發學生在課后繼續進行科學探究的興趣。