承前啟后 有機整合

丁艷文

摘 要：部編教材采用“雙線組織單元結構”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實到各個單元。以人文主題為線索統籌安排，有利于發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢;將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識，優化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發展。承前啟后，有機整合，工具性與人文性統一，有效地促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：部編教材;語文要素;人文主題

新課標實施以來，我國語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大變化。語文教材建設是課程建設的重中之重。課改以前，語文教學的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，都比較成體系，但在教學中出現的普遍現象是考什么，就學什么，訓練什么。語文教學的知識體系實際上已經被應試教育的題海戰術和反復操練所綁架。

課改之后，把人文性放在最重要的位置，很重視激發學生的興趣，學生的主體性也得到了尊重。但是又出現一個問題，就是語文知識體系被弱化了。教學研究大多指向教學過程和方法，對教學內容關注不夠、知識和能力訓練點不突出，必要的知識學習和能力訓練得不到落實。

部編教材采用“雙線組織單元結構”，既保留了人文主題，又把必要的語文要素按照一定的順序落實到各個單元。

以人文主題為線索統籌安排，有利于發揮語文學科進行思想教育和情感教育的優勢;將語文要素作為另一條線索，精選典范文本，安排必要的知識，優化學習策略，有利于促進學生語言文字運用能力的發展。承前啟后，有機整合，工具性與人文性統一，有效地促進學生語文素養的提升。

“語文要素”即語文學習要素，包括“語文知識、語文能力、語文學習的方法和習慣等。”簡單地說，就是語文“學什么”和“怎么學”的內容。

2019年秋，全國小學1～6年級都要使用部編教材了。部編教材將“語文要素”的各種基本“因素”分成若干知識或能力訓練的點，由淺入深，由易到難，分布并體現在單元導語或課后思考、語文園地中，指出本單元的學習要點。老師在教學實踐中按照新教材的單元順序安排教學，特別注意要將語文知識、能力落實在融合性學習中，提高學生的語文素養。如何落實“部編教材的能力和訓練點”呢？筆者從以下幾個方面來談談。

一、依據“課標”，教學內容選擇指向語言運用

《義務教育語文課程標準》中語文教學總目標和各年段目標，有助于教師明確“教什么”和“怎么教”的問題。“課標”指明了教與學的方向，教學內容的確立應依據“課標”規定的教學總目標和各學段的教學目標。因此，在確定具體的一篇課文的教學內容之前，教師要對課程標準非常熟悉，尤其是對階段目標應了如指掌。《義務教育語文課程標準》在課程的基本理念中明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。“語文素養”是新課標的核心理念，語文素養的核心則是語言文字的理解與運用。學語文的最終目的就是要學習運用語言。任何一門學科，總有一些“獨當之任”是需要學生獲得并掌握的。在語文教學中，我們選擇教學內容，一定要注意教學內容的最終指向應該是語言運用。

《霧在哪里》是部編本教材二年級上冊第七單元第二課的一個童話故事。作者用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。課文的段落結構有相同點。語言也很有特點。第2、3、4自然段善用“無論……還是……都……”的句式表達大霧籠罩下的景色。既讓讀者感受到霧的淘氣可愛，又為讀者想象霧景提供了依托。

關注文本，把握讀寫訓練的角度

課文的2、3、4自然段，構段方式基本相同，各段中都有相同的句式。教學中在引導學生抓住關鍵詞語感悟霧的淘氣可愛后，再引導孩子進行拓展說話練習：

師：霧還把什么藏起來了？藏起來后發生了什么變化？你能用“無論……還是……都……”的句式說話嗎？

生：霧是個頑皮的孩子，有一天，霧把學校藏起來了，無論是教室，還是小朋友都看不見了。

生：從前，有一片霧，他是個淘氣又活潑的孩子。一天他說：“我要把學校藏起來。”于是他把學校藏了起來。無論是聰明可愛的學生，還是循循善誘的老師都看不見了。

……

師：“像云不是云，像煙不是煙。風吹輕輕飄，日出慢慢散。”霧可是隨風四處飄動的，它不只是來到學校，它還會到哪些地方？請你想一想，用自己的筆寫下來，待會兒我們一起交流。

在老師先扶后放的引導下，孩子們打開了思維，完成了精彩紛呈的寫話練習。

生：霧是個調皮又活潑的孩子。有一天，霧飛到田野上。“我要把田野藏起來。”于是霧把田野藏了起來，無論是五顏六色的花朵，還是綠油油的麥苗，甚至呱呱叫的青蛙都看不見了。

霧可真頑皮呀！

生：一天，霧來到日月潭上，“我要把日月潭藏起來。”于是，他把日月潭藏了起來。無論是日月潭、光華島，還是周圍的名勝古跡都看不見了。

……

課標中低段學生的寫話要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”教學中，教師只有吃透教材，合理利用教材，抓住不同文體，不同作者的語言風格，選準語言生長的“點”扶放結合，從“臨摹到寫生”。巧妙地將知識內化與語言訓練融合在一起，由此及彼，由表及里地進行思維和語言訓練，一課一得，循序漸進，日積月累，必有所得！

在不同學段的教學中，教學內容各有側重，既各有核心，又相互關聯。教學中承上啟下，有機整合、螺旋上升，最終實現“具有獨立閱讀習作能力”的總目標。因此，我們在確定教學內容的時候，既要著眼于學段目標的達成，又要考慮到原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的銜接，對課程內容有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，只有這樣，才能有助于我們了解編者意圖，明晰所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定適宜的教學內容和方法。

二、依托文本，語文要素的選擇指向編者意圖

語文教材不同于其他學科的教材，語文教材是文選型的，教材中文質兼美的幾十篇課文，是從古今中外大量文章中遴選出來的。這些文章一經選入教材，它們的意義就發生了變化，不但有作者想要傳達給我們的內容，還有教材編者將文本編入教材想要傳達給學生的內容，即“編者意圖”。這些編者意圖，主要是通過教材中選文以外的一些“輔助系統”來體現的，諸如教材前的“前言”，課文前的“導語”，課后的思考與練習題等。這些都是我們選擇語文要素時非常重要的參考維度。

1.憑借“單元導語”

作為課文的文章是經過編者加工的一組一組的課文，其深淺難易基本符合學生學習語文的學段要求。每一組課文都有明確的單元主題和人文要素。以部編教材五年級上冊第八單元為例，第八單元前面有一段導語提示：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這是本單元的人文主題，也是教學應該圍繞的中心，它統整了整個單元。人文主題下面有訓練要素提示“根據要求梳理信息，把握內容要點;根據表達需要，分段表述，突出重點。”這兩項要求是本組閱讀和習作教學時教學方法的學習內容。這樣解讀“導語提示”，單元的主要語文要素也就明確了。

2.憑借“課后練習”

精讀課文后面列出了課文中學生要認、要寫的生字。生字、詞語的教學十分明確。精讀課文后面有指引閱讀的習題（略讀課文是安排在課文前面的）。習題與一組課文的導語提示相對應，分思考題與練習題兩類。思考題、練習題從大處著眼。前者側重引導學生理解課文，提出一些少而精的、能夠統領教學全過程的問題，為略讀課文提供例子。后者側重語言的積累與運用。教師應重視這些課后思考題、練習題，一般情況下不要輕易改動。如部編四年級上冊第四單元14課《普羅米修斯》一文后面第二題“按照事情的起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯盜火的故事”。側重學習把握文章的主要內容的方法。第三題“故事中哪個人物或情節最觸動你？和同學交流”。第三題側重考查學生感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象的教學內容。

3.憑借語文園地

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固，各個部分都是單元學習的重點。以部編本三年級上冊第六單元為例在“交流平臺”板塊“一邊讀，一邊預測后面的內容，可以幫助我們更好地理解文章的意思;為了預測更準確，我讀書更仔細了，注意到了更多的細節……”教學《總也倒不了的老屋》時把課文的學習與語文園地有機整合，教給學生多種“預測”方法（依據問題預設、結合插圖預設、文本細節預設、情節發展預設等），因文而異，適時地引導學生歸納、提煉，讓學生在學習中體驗預測的樂趣，學以致用，學用相長。

部編教材的新理念、新體系，給為師者帶來了前所未有的新機遇，也給我們帶來了新的挑戰。就像統編教材語文教科書執行主編陳先云老師所說：“部編教材好教，但要教好不容易。”筆者理解“好教”是因為素養突出，目標明確，容易把握。但是，要用好部編教材，“教什么和怎么教”同樣重要。課改二十年的歷程，我們已經奠定了一些堅實的基礎，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，承前啟后，有機融合，向語文教育本質回歸。轉變觀念，用好部編教材是推進課改的當務之急！展望新一輪的課改必定是現代化、科學化、民族化、創新化、融合性的語文教學。