新課標下高中英語閱讀教學策略探究

陳月

【摘要】在近年來發展中，隨著新課標要求在高中教學工作開展中的深入推廣與不斷影響，各個科目教學工作的展開都受到了一定改變。英語閱讀教學活動作為英語科目中的教學重點，是促進學生英語語言綜合素養的關鍵途徑。為此在新課標的指引下應擴展英語閱讀教學的實施途徑，促進學生在英語閱讀教學活動下積極性的更好提升，提高英語閱讀教學有效性。

【關鍵詞】閱讀教學 ?英語 ?教學策略 ?導讀 ?閱讀方法 ?課外閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0134-01

受新課標影響，英語教學的目標設置已經由單一知識目標轉化為三維目標，在教學過程中對學生英語運用能力培養更加注重。就當前英語閱讀教學活動的實施而言，作為學生綜合素養提升的重要方式，在實際教學展開中存在一定的不足，為此需要教師與教學實況相結合，以新課標教學內容為指引，促進在英語教學活動中，閱讀教學實施的有效性，為學生的綜合發展奠定良好基礎。

一、新課標高中英語閱讀教學現狀

（一）教學理念陳舊

在當前的高中英語閱讀教學課堂活動實施中，大多數教師受新課標影響，在教學中開始對教學方式進行全新的探索，創新教學方法，積極探索有效的教學策略，但就實際教學而言，部分教師在教學中會在無形中受到傳統教學理念與教學方法的影響，在教學過程中的理念轉變并不徹底，在閱讀課堂中對學生的自主學習性沒有做到全面的重視，在向學生傳授知識過程中，所使用的方法過于單一，對學生的學習感受沒有充分考慮，學生在學習過程中缺少獨立思考的機會，沒有分析空間，核心素養的培育受到了極大的限制。

（二）忽視學生差異

大多數教師在英語閱讀過程中，對教學任務的完成過于注重，且對其認知不準確，以為知識全部講解完畢則任務完成，但是對學生學習中所獲得的體驗感受以及主觀意見形成了忽視，在于學生交流互動過程中，總是單向輸出解題的答案與思路，導致學生在學習過程中所存在的差異性難以充分體現，學生本身的所思所想被限制，沒有表達的機會，學生在學習中自身的個性化發展受到制約，不利于閱讀水平能力的綜合提升，教學質量無法得到全面的提升。

二、新課標下高中英語閱讀教學實施策略

（一）注重創設情境，豐富導讀活動

為強化對學生積極性的充分調動，教師通過對閱讀內容的情境創設，以對話形式為學生提供立體的閱讀環境，通過師生之間、學生與學生之間對閱讀文章的情景模擬，能夠改變傳統教學形式的單一性，帶動學生在閱讀活動中的全身心投入，以此提高學生在閱讀中的興趣。長此以往，為學生閱讀活動的開展提供積極的影響作用，有助于良好的閱讀習慣養成，促進理解力的提升。一般情況下，英語閱讀中的文章內容是以主題為核心，以詞匯語句圍繞核心對其進行豐富，教師可以對學生設定階段性的單元任務，幫助學生以學習目的為引導，更加深入閱讀之中，促進閱讀有效性的提升。

（二）注重方法指導，培養閱讀習慣

新課標下對英語閱讀教學的要求不僅是對詞匯的更多掌握，對學生良好閱讀能力的培養與核心素養的培育亦是教學目的。為此，在閱讀教學活動中，教師要懂得向學生“授之以漁”。在英語教學課堂中，加強對學生閱讀能力的提升，通過閱讀方法的形成，培養有效的閱讀技巧，通過指導在實踐閱讀中能夠更好的調動學生主觀能動性的發揮，對教學情境的創設做到不斷的創新，促進對學生學習潛能的挖掘，提高對學生學習效果的提升，通過學生在閱讀教學中，經過對自身詞匯掌握量的不斷豐富，以大量的英語素材積累，在學習中潛移默化的形成影響，有助于對閱讀重點做到精準把握。閱讀教學活動中，教師應該適當引導學生在閱讀過程中有目的地學習材料，通過與學生的興趣結合，為學生提供更多的閱讀選擇，使得學生能夠通過自身喜好對課文進行閱讀，為學生提供更多的自學時間與空間，以自身所喜歡的閱讀方式進行閱讀。在閱讀之后，教師可以通過多媒體設備的利用，根據閱讀課文為學生預設問題，促進學生對文本的深入理解。

結束語

綜合而言，在當前高中英語閱讀教學活動的實施下，所存在的問題主要是由教師教學理念與教學方式過于傳統所產生的綜合影響，限制了學生在實際學習中自身積極性的體現，為此教師應該在教學實踐活動實施時，與學生自身相結合，構建綜合化教學環境。確保教學計劃制定的針對性，通過新課標教學要求的結合，加強對閱讀方法的指導，促進學生在英語學習中閱讀水平的提升。

參考文獻：

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