初中語文教學中滲透傳統文化的措施

【摘要】優秀傳統文化是一個國家文化軟實力發展的重要基礎。學校教育中，語文作為培養學生文化素養、提高其文化水平的主要科目之一，初中階段又作為學生身心發展的關鍵時期，在初中語文的教學中滲透傳統文化是十分有必要的。本文通過介紹初中語文教學中滲透傳統文化的意義，指出現階段初中語文教學中傳統文化滲透的現狀，并對初中語文教學中如何進行傳統文化的滲透展開了研究探討，希望能夠切實推進初中語文教學中傳統文化的滲透，從而有效提高初中語文的教育教學水平。

【關鍵詞】初中語文教學 ?傳統文化 ?滲透

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0034-01

傳統文化是在長期的歷史發展過程中逐漸形成的具有區域特征的穩定的文化，是中國優秀文化的重要組成部分，對一個國家的文化健康發展和綜合國力的繁榮昌盛有著積極的意義。近些年來，隨著我國在國際舞臺上地位的日益提高，傳統文化作為經濟與政治發展的輔助工具，越來越受到人們的重視。在這個大背景下，教育水平也不斷發展，將優秀傳統文化與教育教學相互聯系、相互融合，已經是當今社會發展的趨勢。初中階段的學生處于身心發展的關鍵時期，這個階段的孩子具有感染力強、好奇心重的心理特點。因此，在初中語文教學過程中靈活滲透傳統文化教育，不僅能夠提高師生的初中語文教學水平，還能夠培養初中學生熱愛傳統文化、傳播傳統文化、弘揚傳統文化的良好習慣，為提高學生的文化素養奠定良好的基礎，推動優秀傳統文化蓬勃發展。

一、初中語文教學中滲透傳統文化的意義

優秀傳統文化是一個國家文化發展的強有力根基，在初中語文教學中滲透傳統文化的意義主要在于：提高學生語文學習成績的同時，增強學生的文化自信，并培養其的愛國情感[1]。初中階段的學生普遍來說好奇心較重，受感染力較強，其身體正處于快速成長的時期，對新鮮事物的接受能力也比較強。將傳統文化教育滲透在初中語文教學中，初中生在學習基礎語文知識的同時，接受傳統文化的熏陶學習，潛移默化形成本民族特有的文化特質。在提高學生語文素養水平的同時，也能夠培養學生的綜合素質，進而使其成長為社會所需要的綜合發展型人才，并且通過學習傳統文化，初中生的文化自信與民族自豪感會油然而生，有利于培養其愛國情懷，為祖國的發展貢獻自己的一份力量。

二、初中語文教學中傳統文化滲透的現狀

（一）缺乏針對化的傳統文化教學體系

將傳統文化滲透到初中語文教學中是目前教育的趨勢所在，許多教師雖然明白，但是在實際的講課過程中，卻沒有針對傳統文化內容進行針對性的講解。傳統文化教學體系的缺乏，導致學生對傳統文化的熱愛程度缺失，過于以應試教育為核心，也導致學生語文綜合素質的提升緩慢。比如，在進行文章《核舟記》的學習當中，教師在進行講解時，只是針對文章中出現的疑難詞句進行解釋，針對考試知識點對學生進行說明，并沒有引導學生體會到雕刻核桃這一傳統的技藝所展現出的傳統文化之美。

（二）教學形式單一枯燥，學生學習傳統文化積極性差

語文教學中傳統文化的滲透，主要體現在古詩詞、文言文當中。但是由于古詩詞、文言文本身的內容晦澀枯燥，教師對其的講解教學方法也就比較單一，基本靠“師講生聽”的方式方法進行教學，這樣不利于培養學生的思維發散能力;另外，在課堂上師生交流較少，且僅用紙筆、書本的教學方式也較為枯燥，學生很容易對以古詩詞、文言文為載體的傳統文化學習失去興趣。

比如進行《春望》這一古詩詞教學時，教師缺乏對傳統文化的引入，而是直接解釋“草木深”這一名詞，這樣一來，名詞解釋較為枯燥，很難引起學生的注意力，這樣不僅喪失了對古詩詞的學習興趣，也喪失了對傳統文化進行深入理解探究的興趣。

（三）未能以學生的感受為主體，進行傳統文化的傳授

新課改背景下，教師在教學過程中扮演的是引導者的角色，而不是灌輸者的角色[2]。許多初中語文教師在將傳統文化融合到教學過程中時，不注重學生的感受，只是單方面的將傳統文化的知識灌輸給學生，雖然教師完成了將傳統文化內容融入到教學過程中的教學目標，但是卻忽略了學生的感受。學生對教師傳授的傳統文化內容并沒有進行很好的吸收，甚至有些排斥。

三、初中語文教學中滲透傳統文化的措施

（一）提高教師的傳統文化水平，帶動學生傳統文化素質提升

教師不僅是知識的傳授者，還是學生的引導者。只有教師本身具有較高的傳統文化水平，且比較熱愛傳統文化，才能在初中語文教學中自然而然的將傳統文化滲透進去，在進行古詩詞，甚至文言文內容的講解過程中，才能夠有針對性的選擇教學內容，有側重點的對學生進行傳統文化思想的培養，提高學生的傳統文化素質。

（二）寓教于新的教學形式，引導學生積極學習傳統文化

教師在初中語文教學中滲透傳統文化思想時，可以利用多媒體為載體，通過在教室中播放相關視頻、音樂等方式，加深學生對傳統文化的印象。另外，涉及到初中語文教學中的傳統文化，主要是通過詩詞、文言文來進行傳播，主要是靠老師的單方面講解。“師講生聽”的教育模式使學生在接受方面較為被動，甚至部分學生將枯燥無味同傳統文化聯系在一起，過猶不及。在新時代的背景下，可采取多種途徑進行傳統文化的傳授，學校可采取師生能夠共同參與的形式進行學習，如開展古代話劇表演、漢服研究展覽等，充分利用“第二課堂”，培養學生對傳統文化的喜愛程度，提高初中語文學習水平的同時，增強學生的文化自信。

（三）注重實踐活動，增強學生對傳統文化的情感體驗

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。語文課堂以其自身的特點向來豐富多彩，靈活多樣。教師在教學過程中，對學生除了進行理論知識上的答疑解惑，還要更注重學生在學習知識過程中的情感體驗。也就是說，要通過形式多樣的實踐活動，來直觀增強學生的情感體驗，加深學生對傳統文化的印象，提高對優秀傳統文化的理解與認可。比如在涉及傳統節日的課題如中秋節中，教師可以讓學生首先在課下通過細心觀察、求助長輩等方式來自主收集中秋節的來源典故、相關習俗等知識，在班上交流分享;課堂上組織中秋習俗大比拼活動，鼓勵學生將自己學到的習俗展示出來，教師進行補充總結，從而增強學生的情感體驗，培養學生對傳統文化的興趣。

結語：

總而言之，我們要認識到傳統文化自身對文化教育發展的重要意義，相應地，在語文教學中加強對傳統文化的滲透學習。目前為止，我們對于如何更好地在初中語文教學中滲透傳統文化還有很長的一段路要走。本文提到的通過提高教師的傳統文化水平，帶動學生傳統文化素質提升，通過寓教于新的語文教學形式，引導學生積極學習傳統文化以及在語文教學中注重實踐活動，增強初中學生的情感體驗等途徑可以切實將傳統文化融入到初中語文教學中去，從而提高學生的語文素養，培養學生的愛國情感。

參考文獻：

[1]王小云.傳統文化教育在初中語文中的滲透研究[J].速讀（下旬），2019（2）：109.

[2]宋旸.初中語文教學中滲透傳統文化的措施[J].黑河教育，2019（1）：6-7.

作者簡介：

周立三（1978.1.18-），男，漢族，甘肅天祝人，專科，一級教師，研究方向：初中語文教學。