輕松快樂識字法

徐艷麗

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0033-01

一、充分預設準備，搶占識字先機

要在有限的時間內讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。例如：剛剛開學時，讓全班學生把自己的名字制成卡片，如果全班有40多人，就有一百多個生字，讓大家互相認讀，把你認識的小朋友的名字讀出來？因為都是同班同學的名字，認起來很感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕松地認識了很多的字。然后請認字多的小朋友介紹一下是怎樣認字的。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發本子。

二、遵循漢字規律，提高識字能力

把一個個枯燥無味的符號具體化，形象化，從感知到認知，從抽象到具體，化難為易，使漢字教學既符合漢字本身的規律，又符合學生的認知規律，是非常重要的方法和途徑之一。例如：利用課件進行精彩深刻的演示，引導學生觀察。以“滅”為例：（1）先用課件出示一團熊熊烈火，根據象形的特點演變為“火”。（2）森林里著火了怎么辦？引導學生想到各種各樣的方法滅火，此時教師用課件動態演示用樹枝滅火?！皽纭弊稚厦娴摹耙弧本拖袷菢渲?，這樣就很容易理解“滅”的字義、字形了。

三、優化課堂教學過程，增強識字興趣

1.比較聯系法識字，幫助學生區別音近字、形近字

如學習“曉”字可與“繞”字相比較。太陽剛剛出來就是“曉”，春蠶吐得絲“繞來繞去”。如學習“情”字，可與“清、晴、睛”相聯系比較：這四個字的右邊都是“青”，但又各有不同，有水（氵）是清清的水，有日是天空放晴，有目是瞪著眼睛。這樣學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

2.理序分類，體現漢字的構字特點

教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類。如在學習《識字2》一課的生字時，可以這樣設計教學：出示本課的生字后，讓學生自己觀察得出：這課中哪些是上下結構的字，哪些是左右結構的字。然后讓學生進一步觀察后自己總結出這些字在書寫時應注意的問題。這樣學生不僅學的方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。

3.趣味識字，培養識字興趣

（1）形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房子呀，天上下雨，小雨點在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教師適時的點上“雨”字中的四個點。開始的時候，可能是教師來講，時間一長，學生在想好辦法識字的時候也會自己去發現字的特點，自己聯系生活實際開動腦筋去編。

（2）猜謎語識字，激發學生的識字愿望

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。猜謎語可分為猜字謎和猜物謎兩種。如教學“全”字時，可讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W生在愉快之中即學會了新字（全），又鞏固了舊字（“人”和“王”），做到了新舊知識的聯系，教學中也可以編一些物謎讓學生猜，使有形的文字與事物結合起來。

（3）編順口溜，幫助記憶生字

如教學“田”字，可教給學生編成“四四方方一個口，一個十字在里頭”這就是田地的田字。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也可編出許多順口溜，如：“大口里面套小口”是“回”字;“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”等等。這樣學生學習起來感覺有趣，興致高，能激起學生高漲的學習情緒，給學生樂學創造了條件。

四、多渠道利用學習資源，自主識字

1.利用校園的文化，使識字教學走出課堂

一年級時，我讓學生熟悉自己的教室，認識門牌中的“班”、“級”，從課程表上認識“語文、數學、音樂、美術”等，同時，我在墻上貼了全班同學的座位表、值日輪流表、班干部名單和中餐分配表，有效地鞏固了這些新認識的字;其次，還可以讓參觀教室內的黑板報，從醒目的大字開始認，讓優秀的學生帶讀，帶學;再次，讓學生走出教室，認識學校內各種功能用房的門牌，如：舞蹈室、電腦室、實驗室、美術室、音樂室、校長室、大隊部等等，帶學生參觀校園內的花草，認識一些花卉的名稱，最后觀察校內的宣傳標語、學風、校訓、名言警句。實踐證明這是一種很好的識字方法，有待于我們不斷地完善。

2.鼓勵家長參與，使識字教學走進家庭

我們倡導讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片形式，分別貼到實物上，然后讓學生每天對照實物讀卡片，使枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，加強感官的刺激，誘發了學習的興趣。家中訂閱的報紙，又是一處資源。從家庭訂閱的報紙中讓孩子把自己學過的字圈一圈，或從包裝紙、廣告紙上讓孩子剪下他們認識的字，或把學過的字編成簡單的詞語、短語、句子寫在條子上，給學生提供更多的識字環境。

3.開發母語環境，使識字教學走向社會

生活在信息社會的孩子，無時無處不在跟文字打交道。喝飲料時，飲料名躍入眼瞼，買物品時，物品的說明躍然紙上。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，他們除了在學校學習外，還會在社會上，在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識，如果我們有意識地在這方面進行引導，讓他們不斷地看，不斷地問，在不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

總之，學生有了識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，那么低段識字量大，回生率高的問題也將迎刃而解。學生就能在識字的自由王國里展翅飛翔。