小學數學課堂“互助共生”教學策略

梁桂春

傳統的教學模式是老師傳授，學生被動接受，然而對數學這樣一門要求思維能力的學科并不適用于傳統教學，因而自主學習、互助共生模式產生了。這種模式是以學生為主導，把課堂交給學生，讓學生主動學習，教師與學生相互交流、溝通，共同進步，以實現自主、合作、進步的新型教學方法，提高學生的自主學習意識，使其與同學、老師相互幫助，共同進步成長。

一、“互助共生”課堂教學的基本流程

1.確定目標和順序

教師應該在課前明確學習的目標，或者幫助學生確立明確的目標，然后課前告知學生，讓學生能夠有針對性地進行預習，課上可以提出問題，讓學生自主或者與同學合作進行解決，若學生無法完成時教師再進行點撥。主要就是讓學生主動學習，最好能自行發現問題，然后小組或者班級合作交流，教師引導，最終解決問題，在這個過程中讓學生培養“互助共生”的意識。

2.設置難度適宜的任務

根據維果斯基的最近發展區可以知道，學生在獨立完成任務與在成人或者有能力的同伴幫助下完成任務的能力是有差距的，而合作效果剛好。這就需要教師從學生的年齡，思考問題的方式等各個角度去確定適宜的任務，讓學生在相互合作中能夠完成自己獨自無法完成的任務，使得學生更有體驗感，學習積極主動，更愿意“互助共生”。

3.及時關注學生學習情況并反饋

教師在學生自主學習的過程中要密切注意學生的學習情況，盡量減少在學生自學已經掌握的知識上所耗費的時間，把時間多放在重點、難點以及學生自己不能掌握或者教師講解后仍舊不能掌握的知識點上，充分利用有效的時間，達到更好的教學效果。另外，教師需要對學生的學習情況給予反饋，例如當堂測驗，讓學生清晰地認識到自己所掌握的內容以及不足，有了反饋學生才能有更明確的學習目標，會思考如何改進學習方法，糾正自己的行為。反饋學習和糾正是教學過程中的重要環節，教師既要關注結果也要關注過程。

4.作業的布置及引導學生發現問題

課后作業用來鞏固課堂所學知識，作業的布置不宜過多、不宜過難、不宜重復，要根據學生的具體情況來“量身定制”，通過適宜的作業引導學生探究、思考，提高學生的思維能力。同時，教師和學生應該花費最少的時間獲得最佳的效果，這就需要培養學生的思維能力，積極主動地讓學生在課堂上或生活中發現與數學相關的問題，然后通過與學生交流，在解決問題的過程中引導學生積極思考。

二、如何在小學數學課堂中構建自主合作學習模式

1.創設問題情境，引發思考

數學是一門需要思維能力的學科，在學習這門學科的過程中需要學生具有內部的動力，有了需求才會積極主動地去學習，達到學生自己的目標。從這個觀點出發，我們要考慮學生自身的能力發展和身心狀態。小學生的心智還不夠成熟，好奇心比較重，可以創設有趣的問題情境引發學生積極主動的思考與合作，進而解決問題。

2.重點培養學生的創造能力和發散思維

數學知識是在長期的研究中積累下來的，小學生學習數學不能單純靠記憶來學習，最佳的方法是主動去了解，帶著自己的興趣去學習，才能更好地把握數學中的規律和聯系。因而教師在教學過程中應該引導學生以團體的模式去參與整個教學過程，主動獲取知識而不是被動接受，在這個過程中，學生會展現出一定的創造能力，能舉一反三，提高其發散思維能力，更好地做到合作共贏。

3.促進學生相互交流與討論，引導學生歸納總結

學生間的學習是既合作又對比的關系，學生在合作中相互成長，在對比中共同進步，因此對于一些重難點教師可以組織學生進行交流討論，以個體、團體或者班級的形式相互交流或者與教師交流，在交流過程中發現自己或者團體的不足，并且學會歸納總結，改進自己的學習方法，避免下次出現同樣或者類似的問題，這樣不僅可以提高學生的表達能力、思考能力，還可以提高學生的概括能力和自我反省能力。

三、“互助共生”模式的體會

1.以學生為主體，注意“互助共生”

教師應該改變傳統的以教師為主體的教學模式，在新的教學過程中以學生為主體，備課圍繞學生，按照學生的實際情況設計教學方案和教學提問，課前告知學生教學問題，讓學生在自我預習過程中積極思考，努力消化知識，再經過教師的解答和指導吸收相關知識，在這種模式中培養學生的自主學習能力和思維能力。在教學過程中注意小組的互助以及師生的互助，在良好的氛圍下相互幫助，解決問題，共同成長。

2.以科學的方式進行評價

教師在教學的過程中可以適當地對學生進行表揚和鼓勵，對于所挫敗的學生進行鼓勵，可以讓他們更加富有激情地參與到學習討論中，對有所成果的學生及團體適當地進行表揚，讓他們在興奮的狀態下更好地學習，并且可以激勵其他學生努力學習。

“互助共生”策略是引導學生在互相幫助的過程中共同成長。在這個過程中，學生要主動地進行學習，而教師的任務就是激發學生的學習興趣，讓學生能夠自行發現問題并與同學或者老師一起思考和討論，在這個過程中讓學生各方面的能力都有所提升，進而解決問題。小學數學課堂的教學不僅要考慮教學的結果還要注意教學的過程，要讓學生在教學過程中不斷進行自我的提升，才是真正地有利于學生。

參考文獻：

[1]李婷.構建小學數學“自主互助”學習型課堂教學策略的思考[J].教育管理，2016，15（26）：351.

[2]徐青青.小學數學自主互助課堂初探[M].教育科學出版社，2017.