高職院校《音樂欣賞》課程在翻轉課堂模式的教學探究

翻轉課堂正在成為教育改革領域的先驅，能夠為未來教育的發展方向提供有價值的嘗試。翻轉課堂最大的收益不是學生成績的提高，而是讓學生養成探索、合作的精神，增強表達的能力和擁有強大的自信心。本文以《音樂欣賞》課程為例，探究其在翻轉課堂中的運用和意義，并分析翻轉課堂如何讓學生在音樂藝術學習中發揮作用。

一、何為翻轉課堂

“翻轉課堂”是源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School）.該校兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）于2007年最先使用翻轉課堂的教學模式。在中國傳統教學模式中，教師是整個課堂教學的中心，學生則更多地擔任著“傾聽者”的角色，并不在整個課堂活動中占主要地位。而“翻轉課堂”則是以學生為中心進行教學，學生是學習的主體，而教師只是起到指導和引領作用。這種教學模式更加強調了課前、課中、課后學習的同等重要性。

二、翻轉課堂在《音樂欣賞》課程教學中的運用

《音樂欣賞》課程是高職美育教育中非常重要的一門課程，不僅針對藝術類專業學生，同時也面向其他不同專業的非藝術類學生。其主要目的在于提高學生們的音樂素養和藝術鑒賞能力，陶冶人的情操，對于學生綜合素質培養發揮著積極的作用。通過多年的教學研究與實踐，筆者發現，傳統的《音樂欣賞》課程中多是以教師為主導讓學生通過在課堂上的理解、閱讀和欣賞達到學習目的，但這樣往往會讓學生對音樂保持一種距離感，并沒有真正意義上地接觸到作品，少了很多獨立思考和鑒賞的過程。針對這一問題，在實際教學過程中，教師采用翻轉課堂的教學模式，可以拉近了學生與音樂之間的距離，激發學生自發學習的興趣，讓學生與音樂作品產生共鳴，獲得良好的音樂審美體驗。

（一）課前預習

教師課前在“云班課”平臺上給學生布置學習任務。例如，教師要求學生根據課程學習內容利用視頻軟件或K歌軟件錄制一段自己演唱的歌曲，并上傳至學習平臺上，學生進行網上互評點贊，選取點贊最高的學生視頻進行展示，激發學習表現欲;或自由分組，每個小組收集和整理各自所代表的主題，并最終把收集的資料繪制成一幅畫報，上傳至平臺交流學習，并在課上進行圖文并茂的講解;或根據課程內容選擇一些優秀的音樂記錄片、優秀音樂作品、音樂故事上傳至學習平臺讓學生觀看，讓學生總結自己的想法和認識，教師再幫助學生了解和掌握學習內容、搭建知識框架。

（二）課堂交流

為了有效掌握學生的自主學習情況，營造和諧、愉快的課堂氛圍，在課堂導入中，教師創設學習情境，組織學生對課前錄制的視頻音頻、創作的畫報、觀看的視頻進行回顧，鼓勵學生表達自己的想法和感受，教師提出相關問題進行交流討論，然后通過課堂練習、展示交流等實踐環節解決重點和難點部分，讓學生在做中學，學中做，加深對知識的記憶、對實踐能力的掌握。教師還可以在課堂中設置比賽環節，提升學生學習的參與度與積極性，真正將課堂轉變成有實際教育意義的課堂實踐活動。

（三）課后評價與拓展

通過課前、課中、課后學生作業完成情況、學習任務完成情況、課中內化和交流等情況進行學習評價，如學生的自我評價，可以及時地進行學習方式的調整和完善，提升學習效果。教師進行形成性評價和對比性評價，能估計學生的成績，反映在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因，從而判斷課程的質量和水平、成效和缺陷，以達到讓學生可以更高效、更快捷地進行學習的目標。同時，教師也可對自己的教學作出評價，適時調整自己的教學方式，優化教學層次。此外，專家評價也是課后評價的一種評價方式，即通過專家診斷、大師課堂，對問題提出意見和建議，把握學習的方向，提升學習的效率。以學生互評、小組互評、社會評價為主的綜合類評價，可提升學生的團隊能力和綜合素質。課后拓展，對于知識點的橫向、縱向的延伸，可以開拓學生視野，使學生適應社會的發展方向和人才需求。

三、開展翻轉課堂的意義

（一）提高學生的主觀學習能力

翻轉課堂是真正實現以學生為主導的學習方式，把傳統課堂中出現的學生能夠自主完成的課堂教學環節更多地放在課下，利用教師下達的學習任務的驅動，通過圖書、學習APP、網站等優秀的學習資源，合理安排學生的學習進度，了解課程知識點、嘗試解決重難點問題、獨立思考或團隊協作完成學習任務。在這一過程中，學生學習的主體地位得到體現，充分發揮了學生的主觀能動性。當然，傳統的課堂當中，也有師生互動、生生互動的形式，但更多拘泥于課堂教學中，并且流于形式，很難讓學生真正地成為學習的主體。

（二）提高學生的學習興趣

學習興趣是影響學習成效的一個十分重要的因素，是學生傾向于認識、研究、獲得知識的心理特征，是可以推動學生求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。而基于自主探究學習的翻轉課堂就大大提升了學生學習的積極性和興趣。例如，翻轉課堂運用前沿的學習軟件、網站，查閱大量的視頻資料，找到學生感興趣的知識點和探究點，激發學生學習興趣。

（三）增強學生的團隊能力和溝通能力

翻轉課堂的學習有時候不僅僅是個人學習，還有小組學習和團隊學習。學生在學習中進行分組，對課程內容實施在線交流，并對資料進行收集和整理，分組探討專題內容，合作完成項目任務。在任務完成后，小組之間互相進行評價、交流，實現提升。在這一過程中，學生發揮各自所長，深入溝通、密切協作，這可以充分培養學生的團隊協作能力、組織能力和溝通能力。

（四）營造學習氛圍

教學中實施翻轉課堂教學模式，不僅可以突出教學重難點、活躍氣氛，變“課堂學習+課后練習”傳統教學模式為“課前預習+課上交流+課后拓展”，還可以促使師生保持即時交流，共享全球最新課程資訊，組織相關知識競賽和活動。同時，教師利用微信等信息化工具，讓家長參與學生的學習過程，營造以學生為主體、教師為指導、家長參與監督的新型學習氛圍。

四、結語

翻轉課堂是對之前傳統教學模式的一種變革，它對于提升學生的自主學習能力、探究學習的能力、合作學習的能力，突出學生在課堂中的主體地位，給予學生更多個性化的選擇和指導，提高學生課堂參與度，以及綜合能力的培養有著十分重要的作用，與此同時，確保了教學質量。翻轉課堂模式的實施使《音樂欣賞》課堂教學突破了課堂時間的限制，有利于擴大學生知識和能力掌握的深度和廣度，有利于提高高職院校學生對音樂藝術的興趣，培養探索精神，提升學生學習的針對性和有效性。

（云南旅游職業學院）

作者簡介：黃碩（1989-），女，壯族，云南昆明人，碩士，助教，研究方向：合唱指揮，音樂理論，音樂教育。