CDIO模式下的應用型課程改革探索

葉石勇

在地方高校應用型轉型這一背景下，以應用型人才培養為導向的課程教學改革勢在必行。本文以《陶瓷材料工藝基礎》課程為例，嘗試引入CDIO模式，從教學內容、教學方法、實踐體系項目化運作、評估體系、教師隊伍等方面提出相應的對策。

CDIO是20世紀初美國麻省理工學院等四所大學工程教育改革研究團隊創建的國際工程教學模式，CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO模式主張以項目為導向，將課程理論知識融入到項目的實際操作中，讓學生熟悉項目的流程，以主動、實踐、合作的方式學習，以此啟發學生的思維。基于CDIO模式的教學改革，關鍵在于打破學科知識結構內在邏輯性和完整性，重構一個以項目為主線的教學體系，通過對關聯課程的調整、優化在和重組，將知識、能力和素質的培養目標融入項目載體中。

紅河學院美術學院工藝美術專業選修課程《陶瓷材料工藝基礎》在應用型課程建設中，基于CDIO模式，從教學內容、教學方法、實踐體系項目化運作、評估體系、教師隊伍等方面開展了建設工作，在學院的課程建設中起到了導向和示范作用。

一、課程地位與作用

《陶瓷材料工藝基礎》是工藝美術專業選修課程，其目的在于使學生充分了解和認識陶瓷材料的種類、特點和性能，理解工藝因素對陶瓷產品結構與性能的影響，能進行陶瓷材料的配方優化和性能改進，初步具備開展陶瓷材料研制開發的基本知識和能力。本課程具有學科知識承上啟下的作用，為后續課程的學習提供知識儲備和基礎。

二、課程教學主要存在的問題

目前，課程教學主要存在以下問題。

第一，現有陶瓷材料學教材中，以理論教材為主，罕有實踐性強的教材，且現有的理論教材多針對工科類專業學生編寫，造成本課程教學內容與設計與行業實踐脫軌。第二，教學過程被生硬地劃分為理論和實踐兩個階段，課程教學強調保留知識體系的完整性，使得實踐環節之間缺乏有機銜接，實踐環節跑題離題現象時有發生。第三，校外實訓環節缺乏，且無法緊密結合當前陶瓷行業發展需要，不能達到相應工作崗位需要的知識、能力、素質要求。校外實訓環節未考慮到職業崗位的特點，不能真正培養學生的實際應用能力。第四，大多數專職教師是在“學校到學校”的體系中成長起來的，缺乏行業經驗積累和職場技術規范，難以引導實踐的展開。

三、課程改革方案

針對《陶瓷材料工藝基礎》的課程特點和教學中存在的問題，紅河學院美術學院提出的具體改革內容有以下幾個方面。

（一）教學內容

根據CDIO模式、藝術類產品設計專業學生的特點及需要，紅河學院美術學院對教材內容進行重構，把教學內容分為基礎知識（陶瓷材料的種類、特點和性能）、專業技能（材料制備工藝）、綜合運用（坯料、釉料的配置及改良）、創新實踐（產品設計與制作）四個模塊（見表1），并根據各專業特點引入相關的實踐項目，實踐內容緊密結合當前陶瓷行業發展需要。同時及時把陶瓷行業中有關材料的最新信息、最新成果以及地方性內容融入教學活動中，讓學生理解市場動態和消費者的需求，使學生在具備本課程知識基礎的同時，具備多項性后續發展的基礎。

（二）教學方法

紅河學院美術學院提出以下三種教學方法。

第一，針對課程的特點及CDIO的精神，理論教學主要采用案例法和討論法。教師通過案例法講解知識點，生動具體、通俗易懂。而討論法的實施，可促進師生與學生之間的交流，培養學生表達能力、人際交往能力等。第二，實地參觀，現場教學。學校安排學生到工廠、博覽會、市場進行參觀學習，將課堂搬到現場，讓學生獲得直觀印象，擴展視野，拓寬知識面。第三，定期舉辦學術講座。學校定期邀請知名專家學者舉辦講座，拓寬學生的專業視野，增進學生對行業最新動態的了解。

（三）實踐體系項目化運作

以完整的項目實踐為載體，將課程體系有機地結合起來，這是CDIO的重要內容。因此，在進行項目式實踐教學時，教師一定要仔細考慮項目的選擇，控制好項目的實施。

1.項目的選擇

學生進行自由分組，在課程內容范圍內就自己感興趣的方向（釉料或者坯料）做市場調研，然后根據調研結果進行項目的設計，并由學生介紹如何實施，主動提出預期的技術難點。在這個階段，教師的主要任務是指導學生進行項目的構思和方案的設計，引導項目緊密結合專業方向和行業需求。

2.項目的實現

按前期設計方案，學生按照課程內容將項目分為不同的環節，并推選出每個環節的負責人。以“建水紫陶方壺設計與制作”為例，按照課程內容，可將實踐項目分為材料制備、試片設計、改良設計、產品應用“四連環”遞進式實踐教學體系（見表2）。這一階段學生為主體，老師起監督和指導作用。老師一方面引導學生，幫助他們解決問題，另一方面也要提出一些學生尚未意識到的困難。

3.項目匯報與總結

項目完成后，每組都要匯報項目實施情況，展示項目成果，分享心得體會，由教師和小組成員從完成情況、團隊合作、創新意識等方面進行點評，幫助學生總結經驗，查找不足。

（四）評估體系

根據CDIO模式的教學理念，評價體系應側重形成性考核。因此，紅河學院美術學院將評價內容細分為構思（問題提出、調研與分析），占比20%;設計（合理性、原創性），占比20%;實施（完成進度、設計制作、問題解決）占比30%;運作（實體成果、研究報告或小論文）占比30%。評價形式采用評語與打分相結合的原則。評價主體除教師外，再引入行業專家評價。

（五）教師隊伍

在教師隊伍建設上，紅河學院美術學院采取以下措施。

第一，學校制訂教師培養計劃，有計劃、有重點地安排教師到企業實習，以獲得豐富的行業實踐經驗;第二，學校邀請校外專業人士來校做講座和授課，講授行業新技術、新工藝，提升教師的素質。

四、結語

實踐證明，將CDIO教學模式引入到教學中來，以項目設計為導向，以學生的實踐和合作能力培養為核心的理念，提高了教學質量，強化了學生的個人能力和職業能力。其中，項目選擇是關鍵，評估體系是保障，這也對教師能力提出了挑戰。

（紅河學院）

基金項目：本文系云南省紅河學院校級應用型課程建設試點項目（項目編號：YYKC171010）的階段性研究成果之一。