基于微信平臺的《中國工藝美術史》翻轉課堂的調查研究

劉嫄

本次研究以紅河學院2018級工藝美術專業和產品設計專業學生為研究對象，調查學生的自主學習能力、對工藝美術史教學引入翻轉課堂教學的接受度。筆者通過分析問卷結果，嘗試探討開展翻轉課堂教學的實施策略。

一、調查背景

《中國工藝美術史》課程是設計類專業非常重要的基礎理論課，但是《中國工藝美術史》的教學一直存在著課程內容龐雜，課堂教學形式單一，對學生思辨力、創造力培養不足等問題，要解決這樣的問題，可以嘗試改變教學模式。翻轉課堂作為一種先學后教的教學模式，能夠有效彌補傳統教學的不足。

二、研究目標與方法

（一）研究目標

通過問卷形式調查了解學生自主學習能力以及學生對翻轉課堂教學模式的接受度，以便針對翻轉課堂在《中國工藝美術史》教學中的實施提出相應的策略。

（二）研究方法

研究主要采用問卷調查的方法。對2018級工藝美術專業、產品設計專業共77名學生進行問卷調查，收回有效問卷77份。問卷從“學生基礎”“教學資源”“教學方法”“教學目標”4個方面入手，設計了20道選擇題、1道問答題。本問卷在實施翻轉課堂課程的第一節課上發放。

三、結果與分析

（一）“學生基礎”分析

翻轉課堂將要求學生在課外完成知識的自學，這就需要學生具備一定的自主學習能力，為了了解學生的自主學習能力，本研究從自我約束能力、學習習慣2個方面進行調查。從自我約束能力來看，學生中移動設備通訊的用途依次為通訊、娛樂、學習及其他，使用手機等移動便攜設備學習的學生中，55.8%的學生表示偶爾使用，40.3%的學生經常使用。學習習慣的調查結果表明，58.4%的學生有過移動學習經歷，41.6%沒有移動學習經歷，在有過移動學習經歷的人群中，有70.1%的學生是通過手機檢索信息進行學習，63.6%的學生是通過學習型APP學習，利用社交平臺資料學習的學生占44.2%，瀏覽學習網站進行學習的學生占35.1%，將資料拷貝到手機上學習的學生占31.2%。在學習時間的選擇上，利用專門時間進行學習的學生占23.4%，用碎片時間學習的學生占27.3%，兩者皆有的學生為49.4%。數據說明學生移動學習經驗少，大部分還停留于利用網絡查找資料階段，自我約束力低，表明學生的自主學習能力還有待提高。

（二）“教學資源”分析

網絡與信息技術的發展，為人們提供了豐富多樣的在線教學資源，如何合理選擇和利用資源很關鍵。為了解學生在翻轉課堂中對教學資源的接受度和偏好，本研究從學生就教學資源的期望和資源的利用率兩個方面進行調查。有58.4%的學生認為每天使用移動設備進行學習的時間在半個小時～1個小時之間比較適合。在移動學習中期望可以完成學習行為的學生中，72.7%的學生希望獲得課程的相關信息，71.4%的學生希望獲得課程相關的輔助學習資源。關于學習使用的視頻時長，41.6%的學生認為10～20分鐘較為合適。以上數據表明，教師可以通過推送課程內容PPT，結合課程相關的輔助學習資源，如10～20分鐘的慕課視頻，較符合學生半個小時～一個小時的移動學習時間。

（三）“教學方法”分析

課內教學活動的組織是翻轉課堂有別于傳統課堂的關鍵，從教學方式選擇的調查數據顯示，70%的學生更愿意接受互動式的教學模式，71.5%的學生認為課堂上師生、學生間的互動交流是必要的，96.1%的學生認為課堂上老師應該扮演引導者的角色。可見，學生更期望老師在課堂中從灌輸者變為引導者，通過豐富多彩的課堂互動活動來引導學生完成知識的內化。不過這就意味著課前學習非常重要，課前學習是學生參與課堂活動、提升學習效率和質量的前提。

（四）“教學目標”分析

筆者為了解學生對翻轉課堂的接受度，從翻轉課堂的有用性和教學目標達成角度展開調查。45.5%的學生對翻轉課堂非常贊同，39%的學生比較贊同，93.5%的學生認為翻轉課堂學習模式，在自學能力、溝通能力、學習效率方面優于傳統講授方式。可見，學生對于翻轉課堂的接受度較高，態度積極，充滿熱情。

四、結論與建議

翻轉課堂在《中國工藝美術史》課程中的應用對學生來說是一種全新的學習體驗，通過對學生的接受度調查分析發現：學生更喜歡課前通過觀看課程內容PPT，結合課程相關的輔助學習資源（如10～20分鐘的短視頻）進行學習。在課內任務中，學生在老師的引導下，通過豐富多彩的課堂互動活動，實現師生、生生互動，完成知識的內化。根據調查結果，教師要更好的應用翻轉課堂，可以從以下幾方面入手：

（一）課前準備

首先，課前教師需要充分做好學情分析，根據教學目標制定教學計劃，明確重點難點，理清學習方法和步驟。其次，構建個性化學習環境。通過微信平臺申請公眾賬號，創建“中國工藝美術史學習”班級微信群，構建交互式個性化的自主學習網絡環境。最后，結合學習目標，提供豐富的學習資源。如課堂教學視頻、圖片資料、自測題、PPT等材料，內容要精簡新穎，視頻時長以10～20分鐘為宜，PPT在10～15頁左右，通過微信公眾平臺的“關鍵詞自動回復”功能按類別綁定關鍵詞，便于學生準確獲取學習資源。

（二）在線學習

學生通過微信公眾平臺，接受學習通知和獲取學習材料，自定步調完成學習。在完成學習后，學生可調取章節自測題對學習效果進行檢驗。其間，教師要在課程微信群中積極與學生交流，答疑解惑，幫助學生理解難點。同時，教師要注意查看微信公眾平臺的后臺管理，追蹤學生學習行跡，督促學生學習。

（三）課堂教學

課堂教學切忌單一，教師可根據教學內容組織形式豐富的課堂互動模式，如場景模擬、游戲以及小組討論等，促進學生知識內化。以小組討論為例，首先，教師先結合能力自測情況及微信群中學生疑問較多的問題，擬出學生討論題目。其次，課堂上學生以小組相鄰而座，各小組圍繞問題展開討論，得出結論。最后，由教師對各小組討論情況進行點評與總結，并針對學生普遍反映的難點進行集中講解，促使學生完成知識的吸收與內化。

五、結語

翻轉課堂在激發學生學習興趣、提高學習效率、培養自主學習能力方面具有一定的優勢，但任何一種教學模式都有其適用性和局限性，在翻轉課堂的具體實施過程中還有一些具體的問題需要解決，包括教師身份的轉化如何把握，課堂教學與微信平臺學習的關系如何平衡，課堂教學互動模式如何開展，翻轉課堂教學與考試內容的關系如何協調等，這些問題還需教師在真正的教學實踐中認真地反思和總結。

（紅河學院）

基金項目：本文系云南省紅河學院校級教學建設與教學改革項目（項目編號：JJJG171013）的階段性研究成果之一。