朗讀

陳偉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0120-02

朗讀是語文課堂上最常見的也是最有力的表現形式。如何將朗讀變為學生的個性化行為，引領語文學習走向更深遠的新意境，我認為應該做到以下幾個方面。

一、精講多讀，以讀代講。

一節優秀的語文課，課堂上教師和學生的一問一答就顯得生硬而枯燥。所以，教師要樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到精講多讀，要有針對性地講，講在重點處、疑難處和空白處，通過精講騰出更多時間來讓學生朗讀。讀出自己的理解，建構自己對語言文字的分析能力。遵循三講三不講的原則。一些易于意會而難以言傳的句段，才應當引導學生反復朗讀，體會感情。比如三年級課文《爬山虎的腳》中，爬山虎的腳的位置就是學生領會的難點。此時，需要教師的點撥。 “葉柄的反面”在哪里？“枝狀”、“蝸牛的觸角”應該是什么樣子的？教師點撥讓學生了解之后，再來引導學生朗讀，學生很快就會明確地找到葉柄的反面，并能通過朗讀加強這種印象。此時的朗讀，就是在教師精講破疑之后的讀，也是學生在腦中構建圖像之后理解領會的讀，更能讀出文章的意蘊。

二、多元朗讀，尊重差異。

閱讀因人而異，是充滿個性化的行為，正所謂一千個人眼中有一千個哈姆雷特。因此，學生學會閱讀的前提是學生自己讀，自己走進文本，了解文本。教師要尊重學生的體驗，讓每個學生在足夠的時間與空間中自由地朗讀，每次朗讀前，都給學生提出朗讀的目的要求，在不同的教學階段可以分別提出不同的要求。比如一年級的課文《四個太陽》中，小作者畫了四個太陽，分別送給了春、夏、秋、冬四個季節。哪個季節學生最喜歡，就最能讀出這個作者對這個季節的美好心愿的感受。此時此刻，尊重學生的體驗，讓他們自己選擇最喜歡季節的太陽去朗讀，并談談為什么喜歡。有的學生喜歡夏天清涼的綠色太陽，他們把“到處”一詞讀出了自己的理解，到處不單單指高山、田野、街道、校園，還有海灘、游泳池、小河邊，這些都應該是清涼的世界。還有的喜歡金黃的太陽，因為秋天代表著豐收，學生通過表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果的小片段，讀出了真誠的邀請和豐收的喜悅。這樣的朗讀，有差異，更有思維碰撞的火花，雖然個人的理解層面各不相同，但是每個孩子都能夠讀出自己的理解和感受。

三、以問促讀，讀問結合。

課前精心設計問題，讀問結合是學生能否投入地、專注地讀的關鍵。在這個過程中，學生邊讀邊想，讀讀想想，讀讀劃劃，從讀中努力找尋問題的答案，以疑促讀，以讀釋疑。比如五年級的課文《草船借箭》，這篇文章就是要通過問題去切入全文，提出主線，抓住要點，進行朗讀。先讀諸葛亮與周瑜的交鋒，畫出人物的語言，進行默讀揣摩，思考周瑜看似平常語言背后的險惡用心，并通過朗讀表現出來。周瑜作為吳國兵馬大都督，不可能不知道水上交戰什么兵器最好，但是他卻明知故問：“水上交戰，用什么兵器最好？”通過默讀批注，學生了解了周瑜是故意發問，設下圈套等諸葛亮上鉤，再來朗讀時，就能夠讀出背后的意味深長。再讀諸葛亮與魯肅的交往，劃出魯肅的語言，默讀分析魯肅是個怎樣的人。學生能通過“十萬支箭，三天怎么造的成呢？諸葛亮說的是假話吧”讀出魯肅不相信諸葛亮。“都是你自己找的，我怎么能幫得了你的忙？”讀出他不明白怎么做。“你叫我來做什么？哪里去??？”讀明白魯肅不了解干什么。“如果曹兵出來，怎么辦？”讀出魯肅不知道怎么辦。接著教師發問，為什么魯肅對什么都不了解，卻能夠幫諸葛亮這么大的忙呢？從而引導學生讀懂諸葛亮的神機妙算，他算準了魯肅的忠厚之心。

四、形式多變，以學定教。

多讀不是讓學生一遍一遍地機械重復課文，這樣的話，會使學生感到索然無味，不但收效甚微，久之，還會讓學生失去朗讀的興趣。因此，語文課上應該使用多種形式的讀，并不斷變換朗讀形式。如指名讀，小組讀，集體讀，男女輪讀，開火車讀，分角色讀，默讀，引讀，輕聲讀，自由讀，配樂朗讀等。在四年級的課文《去年的樹》中，正是采用這種分角色朗讀和配樂朗讀的方式，引起學生對于樹的命運的共鳴，對鳥的情感的共鳴。鳥的一次次的尋找和失望，在樂曲的旋律中被激發出來，最后鳥對著燈唱的一首歌，在學生的配樂朗讀中，更是讓人潸然淚下。課文《吃水不忘挖井人》中，學生對歷史和人物都不太了解，所以對于朗讀的把握就要靠老師的范讀來引導。課文《一個接一個》是貼合學生的語言和心理的兒童詩，更適合孩子們分組去朗讀，體會小朋友一個接一個的想法，也讀懂了開心——失落——愉悅的心情變化。

語文教學，就要通過適合的朗讀方式讓課堂達到水到渠成，渾然天成的目的。教師教得輕松，學生學得入情入理，課堂也會充滿生命力。