教苑音樂核心素養的特征與培養淺談

“核心素養”的提出，對學生個人的發展提出了新的要求，學校不僅要注重對學生學科知識的教授，還要重視綜合能力的培養。因此，在教學過程中，學校要以培養學生的能力為基礎，構建科學的教育形式，賦予素質教育新的價值和意義。對于音樂創作專業的學生來說，要不斷地提升音樂創作的技巧、提升自身的綜合素養。本文首先根據音樂核心素養的理論，分析了核心素養的特征，然后提出音樂核心素養的培養策略。

一、音樂核心素養的特征

（一）發展性特征

隨著素質教育的改革，音樂核心素養的發展性主要表現在以下兩方面：一是越來越注重音樂情感的表達和價值觀的表現，二是對音樂知識和音樂技能的要求越來越高。對于音樂教育來說，培養學生良好的核心素養是幫助其形成良好人格的方法，也能幫助學生培養良好的審美品味、道德觀念和優秀的音樂鑒賞能力。音樂核心素養是通過后天的培養和鍛煉發展而來的，不同的學習階段對音樂素養的要求也各不相同。因此，學校和教師要制定階段性的學習目標，循序漸進地培養學生的音樂素養，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）綜合性特征

音樂核心素養除了包含音樂知識外，還包含了良好的音樂思維能力和較強的音樂學習能力。教師若想達到教學目標，必須要將各個組成內容進行有機結合。學生若對音樂知識的理解能力不強，不僅不利于作品的再創作，也不利于音樂作品的創新;若教師僅注重音樂實踐而不注重理論知識，也難以達到預期的效果，更會影響到學生音樂的創造能力。此外，教師若想實現良好的教學效果，就要培養學生良好的音樂鑒賞能力，鑒賞活動能體現出學生對音樂知識的掌握情況。音樂核心素養的綜合性還體現在音樂形式的多樣性上，音樂形式的多樣性可以豐富文化資源。音樂構成體系也具有綜合性特點，通過各領域之間加強聯系，為交叉性學習做了良好的鋪墊。

（三）實踐性特征

提升音樂素養還要注重實踐體驗，教師要讓學生在實踐中感受作品的內涵和寓意。實踐形式是多樣化的，如音樂演奏、音樂改編、音樂表演和音樂聆聽等，通過實踐學習、認真感受，培養學生良好的領悟力，提高學生的音樂能力。對于音樂院校來說，要增加實踐課程的開設;對于學生來說，要積極參加音樂實踐，這不僅能鍛煉良好的思維能力，也能提高學生的演奏水平。值得注意的是，音樂實踐是學生在掌握了音樂知識和音樂表演規律的前提下開展的，而非單一的技能訓練。只有這樣，才能真正提高學生的音樂理解力，也能提高音樂教師的教學質量。

二、培養音樂核心素養的對策

（一）科學合理地組織開展教學實踐活動

結合音樂素養的綜合性特點，教師要從人文學的角度出發，分析在音樂素養培養過程中遇到的問題，并針對問題采取相應的措施，科學合理的組織開展音樂教學實踐活動。需要注意的是，在實踐活動中，組織者要為學生留出充足的體驗時間，鍛煉其感悟力，強化學生的音樂認知能力。此外，教師還要調動學生的主觀能動性，充分的激發學生的表演欲望，引導學生用客觀批判的眼光去看待自己的作品，鍛煉學生的思維能力和創造力，為音樂素養的提升起重要的推動作用。教學實踐活動是幫助學生進行音樂學習的重要途徑。

（二）深入研究音樂核心素養

音樂核心素養的提升是循序漸進的，它離不開音樂知識的積累和音樂情感的熏陶。由于不同學習階段的音樂培養目標存在差異，因此，教師要制定階段性的培養目標，對學生布置合理的學習任務。此外，教師要進行科學合理的排課，嚴禁出現課程過多或過少的現象。教師還要根據專家的研究，為課題的開展提供良好的建議，注重各學科之間的互動和交流，為學科的發展提供廣闊的空間。若課程少、研究工作尚未落地、各學科獨立開展，學生的音樂素養則很難得到提升，培養目標也很難達成。

（三）制定科學的教學目標

培養音樂核心素養離不開院校的專業音樂課程，學校要制定科學合理的教學目標，以便教師合理有序進行音樂知識的傳授、幫助學生提升音樂素養。若想達成理想的培養效果，教師還要在學習專業知識的基礎上，確立合理的人才培養目標。此外，教師要注意鍛煉學生的領悟力，激發學生學習音樂的積極性，讓學生積極表達自己的觀點?？傊?，教師要在明確教學目標的基礎上，努力拓展學生的視野，逐步實現每個階段、每個方面的培養目標，最后達成整體的教學目標。

（四）創新培養理念

教師要根據不同的教學情景來培養學生的創新思想、提升他們的音樂素養。首先，教師要具有科學的教學理念，然后按照學生的學習能力來設置教學任務，使學生在完成階段性目標后，能增強自身的自信心。其次，在日常教學過程中，教師要與學生保持互動，有助于學生主動、及時的向老師請教問題。再次，教師要關注學生的心理動態，一旦發現學習態度消極的學生，要積極加以引導，讓學生認識到提高音樂核心素養的現實意義。最后，教師一定要注意自我完善和提高，要不斷豐富自身的知識和能力，為學生起到一個正向表率作用，提高學生對教師的信任度，保證教學工作的順利開展。

教師還可以通過在課堂中引入多種音樂作品的欣賞和豐富的音樂文化知識和講解，讓學生用心感悟，提升他們的體驗能力和交流能力，提升藝術敏感度。此外，教師可以建立一套綜合性的評價體系，將課堂表現、學習態度、實踐行為等納入評價體系，通過學生的自我評價、互相評價和教師點評，實現客觀的評價，還能幫助他們認識到自身的不足并加以改正。教師根據評價結果可以及時調整培養目標，合理調整理論課和實踐課的的比例，提升學生音樂核心素養，同時實現音樂技能的提升和完善。

三、結語

教師在進行音樂教學時，一定要認識到音樂核心素養的育人功能，通過開展教學實踐活動，制定合理的教學目標，創造良好的教學情景等方式，提高學生的音樂核心素養。這不僅符合素質教育的理念，還有利于促進學生的全面發展，為社會發展培養優秀的人才。

（咸陽師范學院）

作者簡介：劉穎（1984-），女，陜西涇陽人，碩士，講師，研究方向：音樂學。

基金項目：本文系咸陽師范學院2013科研項目“合唱藝術在高校公共藝術教育中的作用研究”（項目編號：13XSYK060）的階段性研究成果之一。