高職院校科學教育與人文教育融合的實施策略研究

楊春松 劉琳

摘要：我國的高職教育以培養技術技能人才為目標，如何在高等職業院校中實施“科學教育與人文教育的融合”，實現立德樹人，是當前高職院校著重思考的問題，本文以武漢城市職業學院為樣本，分析現狀，提出科學教育與人文教育融合的實施策略。

關鍵詞：高職院校;科學教育;人文教育;實施策略

在高等職業院校中實施“科學教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過強的“功利主義”思想，是保障我國高職教育能否健康發展的關鍵環節。我們必須從理論和實踐兩個層面，具體研究和探討在高職教育中實施“科學教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實現立德樹人，提高高職生綜合素質和技術技能素養。

一、理論層面的分析

單純的科學教育和人文教育對高職生的身心成長和專業技能的培養都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結合，綜合施策，從理論和操作層面達成新的共識，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統的優秀人文思想“格物致知”就是科學精神的明確體現;科學教育中實事求是、大膽質疑、獨立思考等因子就是人文精神的具現，每一個科學真理的探索，每一個科學道路的進步，都閃爍著人文的光輝。可以說，科學精神與人文精神從來都貫穿在人類的教育史中，相伴相生，只不過在不同的歷史階段、不同的社會形態中有不同的偏重點。兩種教育的融合，首先應該是科學精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評價模式的融合。

二、對融合現狀的調查與分析

本課題以武漢城市職業學院為研究對象，將全校65個專業分為工科類、管理服務類、師范類三個大類，對2018年各個專業開設課程進行調查，以課程總數、人文教育、科學教育課程開設數為主要調查對象。

總計所有專業，專業理論課平均占比49%，專業實踐類課程平均占比20%;理論課程中，人文類課程平均占比29%，人文類實踐課程平均占比3%。分析表明：三個大類專業的實踐類課程與人文實踐類課程的比值遠高于專業理論課與人文類課程的比值，說明科學教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

（1）頂層設計的融合。在認真學習領會習近平總書記關于教育特別是職業教育的重要論述的基礎上，以立德樹人為根本任務，由學校層面對兩種教育的融合提出指導性意見，通過制定學校《“三全育人”綜合改革實施方案》和《制（修）訂專業人才培養方案的指導意見》對各院系、專業提出明確要求，通過修訂人才培養方案來固化融合的方法和策略，推進實施。必要時，可以院系為單位，也可由學校統籌安排，創設專門性的活動，實施專項行動計劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現象。

（2）課程的融合。課程融合中首要的是科學精神和人文精神的融合，各專業都要提高人文實踐課程的占比，同時在專業理論和實踐中要注重融入人文精神。首先是各專業確定牽頭人，由專業教師尋找課程內容中科學精神和人文精神的可融點，挖掘融合內容，商討融合的形式，優化課程設置。其次是確定融合樣本，找尋各專業中容易突破的課程，如汽車專業的《汽車文化》課程，科學教育專業的野外實踐課程，工程測量技術專業中《地形測量》課程等。在融合樣本的基礎上，以專業教研室為單位深入研討、改進，經院系認可后進行推廣。融合時要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學內容中的彼此交融、闡發、引導，而不是生硬的加上一段人文或科學的內容。人文精神的內容要與課程思政的實施緊密結合。

（3）評價模式的融合。評價是導向，舊有的“期末成績單”評價模式會使兩種教育的融合無法落到實處。因此要加大平常學業評價在期末評價中的比重，特別是學生日常行為、重大活動中的表現、實習實訓中體現出的精神特質等。武漢城市職業學院將平常學業評價的比例提高到60%后，學生的綜合素養明顯提高。

四、相關配套措施

（1）加強對教師的培訓。要讓教師認識到科學與人文融合對學生培養的重要性，同時通過理論進修、企業鍛煉等方式拓寬教師的專業視野，豐富專業知識，增強專業情懷。

（2）改善教學環境。整體布局和改善校園環境，建設名人墻、校史館，文化長廊等，提高校園環境育人氛圍。優化教學場所的布置，在理實一體的基礎上，充分考慮融合教育的實施。增加與專業相關的文化設置，如建設文化墻，讓學生進入教學場所就接受人文與科學融合的教育，有條件的可以將專業展示室與教學場所合并建設，最大限度的對學生起到潛移默化。

（3）注重活動滲透。加強學生管理，結合“三全育人”要求，各個職能部門、學院都要制定本單位的實施方案，并加強考核。把學生社團活動和志愿者服務、假期社會實踐作為兩種教育融合的重要陣地，加強校、院兩級統籌，派出專業教師，指導各項活動的開展，確保融合教育達到預期目的。

參考文獻：

[1]王文波，耿聰.高校人文教育與科學教育融合路徑研究[J].現代商貿工業，2018，39（22）：191192.

[2]陳放，朱莉.科學教育與人文教育融合的途徑[J].教育現代化，2016.04.024：5455.

課題：本文為湖北省教育科學規劃課題項目《高職院校科學教育與人文教育融合的實施策略研究》（編號：2014B429）

作者簡介：楊春松（1972），男，漢族，湖北天門人，碩士，武漢城市職業學院副教授，從事小學科學教育專業教學與研究、高等職業教育研究;劉琳（1991），女，漢族，湖北武漢人，碩士，武漢城市職業學院助教，從事小學科學教育專業教學與研究、大學生思想政治教育與研究。