智慧課堂背景下高校思政教育的探索研究

摘要：隨著大數據應用和人工智能時代的到來，智慧課堂和思政教學的整合應用成為的高校教改前沿課題。智慧課堂的創新在于運用現代的信息技術手段來變革和改進課堂教學模式，打造智能、高效、開放的教學平臺。思政教師迫切需要引進全新的視角和科學的方法來彌補傳統課堂教學方式的不足，積極借鑒和參考先進教學理論，結合工作實際進行創新探索，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。

關鍵詞：智慧課堂;高校學生;思政教育

在互聯網時代背景下，高校學生進入“00后”時代。他們從小到大物質生活優越，自我意識強烈，諳熟社交媒體，眼界視野開闊，勇于挑戰傳統，是和世界同步發展的一代人。其中也有一些人沉迷網絡世界，生活無欲無求，學習得過且過，思想不求上進，遇事懈怠消極，，成為“手機控”“低頭族”“刷屏狂”。

在“傳統課堂”模式中，思政教師是課堂傳授的主導者，手持一支白粉筆，指點一篇PPT，一個人唱獨角戲，一堂滿課灌到底。學生通過死記硬背來接受知識，依靠拼命刷題以應付考試，對“兩課”學習提不起興趣，激不起熱情。他們的注意力不自覺地被手機上刷抖音、看電影、玩游戲、發微信等外來信息所吸引。

習近平總書記指出高校思想政治工作“要因事而化、因時而進、因勢而新。”“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”

筆者由此想到近年興起的“智慧課堂”不失為一條高校思政教育改革的創新之路。智慧課堂融合了大數據、云計算、人工智能、AR（增強現實技術）、VR（虛擬現實技術）等前沿技術以及文檔、圖片、影視、語音、PPT、博客、論壇、微信、微博、微課等多種教學資源。教師能夠施展高效的教學方法，學生能夠獲得適宜的學習體驗，從而培養具有良好的價值取向、辯證的思維能力、高尚的道德品質、深度的創造潛能的人才。

“智慧課堂”理論以大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術為手段，全面變革傳統課堂教學結構，建構智能高效的智慧課堂，探索大數據時代的信息化教學模式。全過程貫穿“云端構建，先學后教，以學定教，智慧發展”的宗旨，并基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化的目標。

筆者所在的無錫城市職業技術學院，堅持“互聯網+協同開發”理念，推動現代信息技術與教育教學的深度融合，推進現代網絡課程資源建設，推出“智慧校園服務平臺”。學院協同第三方機構合作開發了泛雅網絡教學平臺、萬方知識服務平臺、慕課MOOCs（Massive Open Online Courses）精品開放在線課程等項目，為師生提供豐富的教學資源、方便的教學平臺和良好的教學服務。思政教師利用智慧課堂，使德育陣地不再局限于教室的有限空間和課堂的有限時間，而且有效地延伸到學生的日常生活空間和課后業余時間。

智慧德育課堂是什么模式？智慧德育課堂模式貫穿于課前、課中、課后的全過程。通過全方位、各角度、多層次的互動交流，促進教師和學生、軟件和硬件、人員和機器、線上和線下、課內和課外相互融合。

在課前，教師提前布置預習任務，發放共享資源，要求學生完成自主學習，開展先行檢測，初步整理成果。教師搜集整理學生對新知識點的掌握情況，記錄疑惑難點，查看信息反饋，獲取學生學情，及時調整備課內容以便有針對性地教學活動。

在課中，教師整合多種媒體資源，在網絡上搭建遠程、云端等互動平臺，通過高清數字顯示設備（如電子白板、錄播系統），展示微課、視頻、動畫、聲音、圖片、文本等多媒體教學內容，吸引學生主動參與到學習中來。教師在課堂教學中的身份從單向的灌輸者向互動的指導者轉變，設置小組討論、彈幕投射、能力測評、知識挑戰、讀書交流等一系列生動有趣的環節，實現教師和學生的智能交互與實時反饋，形成全新的師生關系和教學方式。

在課后，教師匯總各類統計數據，利用作業、任務、輔導、測驗等過程分析，進一步全面掌握學生學情。方便教師開展個別交流來答疑解惑，依靠傳授方法來鞏固知識，實施應用創新來合作解難。更可以針對不同學生的不同問題，進行一對一的資源推送和一對一的學習輔導。學生通過完成教師布置的分層次作業和個性化任務，提高對自身強項弱項的了解，加強對知識重點難點的掌握。教師也可以通過檢測學情和評價反思來提高自己的業務能力和科研水平。

高校智慧德育課堂的應用，幫助教師提高水平，促進學生全面發展，帶來了“教”與“學”的雙重革命。具體作用分析如下：

（1）智慧德育課堂是一個“思維場”，它借助互動教學系統，能夠活躍德育課堂氣氛，調動學生學習熱情，提高課堂參與程度。教師運用網絡創作工具，依靠微課制作、示范教學、現場測評等手段來資源分享和信息交流。學生通過互動教學平臺，憑借發起議題、信箱投稿、小組討論等途徑來各抒己見和表明立場。教師要鼓勵學生爭做主人翁，大膽放手試，培養他們的獨立自主、思辯能力和合作精神。

（2）智慧德育課堂是一個“生活場”，它創設現實生活情境，突破傳統教學枯燥乏味的說教模式，將學生的課堂學習和校園生活以及社會現實聯系起來，將書本的理論知識和黨政方針以及時事熱點結合起來，讓學生在不知不覺中接受社會主義核心價值觀。學生樹立崇高理想和遠大目標，不能僅停留在紙面上，而且要付諸于行動上。青年的成長就體現在志愿者服務、獻愛心活動、公益在身邊等一點一滴的具體實踐之中。

（3）智慧德育課堂是一個“情感場”，它引入心理輔導平臺，通過情感上的渲染和共鳴，達到動之以情曉之以理的效果。對學生進行和風細雨的教化和潛移默化的感染，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。發揮先進模范和英雄人物的示范垂先作用，鼓勵他們見賢思齊，對自己高標準嚴要求，自覺抵制社會不良思潮，堅定科學信仰，踐行個人理想，追求美好人生，達到崇高境界。

智慧課堂和高校德育的整合產生1+1大于1的效果，思政教師也要避免設計意圖無法實現，執行過程出現偏差，其中一些問題值得思考：

（1）智慧德育課堂的實施，需要加強網絡平臺的宣傳和培訓。對學生的培訓重在理念方面，關鍵要做到樹立觀念，提高意識，端正態度，確定目標。從而激發學生學習思想政治課的積極性，增強他們追蹤時政熱點問題的主動性，提高他們傳承馬克思主義的使命感。對教師的培訓重在技術方面，重點要做到傳授技術，更新知識，掌握方法，推廣應用。教師應該以人為本，圍繞學生的需求來建設和完善教學資源庫。還要與時俱進，圍繞時事政治的變化來維護和更新數字教學平臺。

（2）智慧德育課堂的反饋，需要加強統計數據的匯總和分析。思政教師利用大數據平臺，將每次課堂的學生學情，包括課前預習，師生互動、知識問答，課堂作業，課后反饋、復習鞏固等各個環節，進行全部的詳細記錄和數據統計。并且根據學生的數據匯總，分析歸納每個學生的行為模式。針對特殊學生，例如模范優秀生或者問題后進生，在教學平臺專門設置提醒模式。教師適時關注發展趨勢，及時掌控思想動態，方便分析學生心理，可以有的放矢采用表揚和獎勵、鼓勵和鞭策等手段，對癥下藥重點關照特殊學生，促進其身心健康發展。

（3）智慧德育課堂的運用，需要加強教學效果的回顧和反思。當高校德育擁抱智慧課堂之時，其本質不是單純地將教學內容由“線下”轉化為“線上”，更不是將盲目地將傳統的教學流程升級為數字化和智能化。思政教師需要認真去審視日常教學中信息技術與教育教學融合的整體情況，防止重形式而輕內容、重智育而輕德育、重技術而輕教學等本末倒置的不良傾向的出現。思政教師在實踐過程不斷總結經驗和吸取教訓，可以促使教學工作少走彎路，提升自身業務能力水平。

智慧課堂與高校思政教學的無縫對接，實現了理論和實踐相結合，教書和育人相配合，線上和線下相融合。思政教師應當擁抱互聯網，迎接新時代，因勢利導，趨利避害，努力做好高校思想政治工作，促進大學生身心健康全面成長。

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作者簡介：吳浩（1976），男，江蘇無錫人，講師，思想政治教育職業，研究方向：媒體德育。