初中語文閱讀教學有效性的提升策略探究

郭貴生

【摘要】在初中的語文教學過程中，閱讀教學占據著十分重要的地位，是提高學生語文素養的高效途徑。閱讀教學工作的完成，與學生們閱讀能力、分析能力、獲取知識能力的取得緊密掛鉤。然而現實情況是，目前閱讀教學的作用的體現更多僅僅停留在教師們的教案、論文和教學大綱之上，并未走到實處，在廣大初中語文教師的課堂上，對閱讀的重視仍然只是紙上談兵的空話。面對這樣的問題，本文作者將從自身實際教學工作出發，結合具體教學案例，與讀者共同探討提升初中語文閱讀教學有效性的相關策略。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0116-02

相較數學、英語，作為學生們的母語學科的語文，理應更容易被學生們掌握。然而事實上，由于語文這門科目所需學習的內容太多，既包括漢字的語法、拼音、字形，又包括對各種小說、詩詞、文言文寫作手法、寫作技巧的學習，導致在現在的初中教學中，語文學習已經成了令學生們苦惱的對象，變成了尖子生們用來拉開差距的學科。對于這樣的情況，我認為以閱讀為切口來幫助學生們提高語文學習水平是一個很好的想法。培根就曾說“閱讀足以怡情，足以博彩，足以長才”。下面我將從四個維度來具體論述如何提升初中語文閱讀教學質量。

一、結合慢讀細品，感悟內涵真諦

書，凝聚了人類智慧的結晶，每一本好書里面的句子都是作者字字斟酌的產物，若學生們都只是抱著囫圇吞棗的心理，想要取巧趕快把書讀完，那么這樣的閱讀效果顯然不會達到預期。一方面，在短暫的閱讀時間里，只有初中文化水平的學生們往往很難仔細明了書中句子背后的含義，只會瀏覽一下大概內容;另一方面，學生們反而會產生自己讀過很多書的自滿情緒，這無疑相當不利于其之后的學習生活。

比如，在我的班級里，就有一名同學在班級中炫耀他曾經讀過很多書，然而事實情況是，當我將他叫到辦公室，問他讀過哪些書的時候，他回答我的答案里包括《平凡的世界》《人間失格》之類需要一定閱歷、一定儲備并愿意花時間閱讀的書目。我問了他一些問題，比如“《平凡的世界》中孫少安為什么不敢接受潤葉的愛？”“太宰治究竟想通過《人間失格》表達什么？”這時候，他就開始支支吾吾說不出來，然后小聲向我解釋他其實沒有全部讀完，都只是讀了個大概，平均一本書一小時不到就匆忙讀完。我并沒有批評他，而是說閱讀是一項非常好的習慣，但是不能急躁，一定要沉下心來體會書中的句子，然后便讓這名學生回到了班級。過了一段時間我又詢問了他最近的讀書情況，他說他現在一般會用三四個小時來讀一本書，我又問了上述的問題，而這次他能夠很快的就給了我他的答案，與上一次判若兩人。

二、引入生活元素，啟發思考分析

藝術來源于生活，書自然也不例外，很多書也都是作者從現實生活中找到素材來進行寫作。而由于社會經歷的不足，才初中的學生往往很難理解書中的內容，在這時候就需要我們教師來進行幫助。

三、開展綜合活動，提升創新思維

初中學生往往會對枯燥的課堂學習很快感到厭倦，這就需要我們語文教師開動自己的思維，組織各種活動來提高對學生們的吸引力，使他們對閱讀這項活動產生濃厚興趣，提升他們的創新性思維。

比如，在我的班級里，開始的時候學生們也沒有很大的閱讀熱情，于是我就在班級里積極組織讀書會、開辦讀書角，鼓勵學生們多進行閱讀，推薦彼此喜歡的書，交流閱讀體驗。在這樣持續了一段時間后，我發現在班級里已經形成了熱愛閱讀的良好風氣，同時在學生們的彼此交流里，他們的思維也得到了提升。

四、延伸閱讀應用，強化寫作實踐

閱讀圖書的目的最終還是為了培養學生們的語文素養，幫助其提升寫作水平。因此就需要教師在學生們集體閱讀完一本書之后，講解其中的寫作手法，內蘊情感，幫助學生將從書中學到的知識很快的運用到自身的寫作中去。

比如，在學生們集體閱讀完沈從文的作品《邊城》后，我要求學生重點關注書中對湘西美景的寫法，以及當地的風土人情。在之后的寫作練習過程中，我發現學生們都開始有意無意的運用書中的寫作手法，平均寫作水平相較其他沒有進行閱讀教學的班級學生更高。這無疑就是閱讀教學取得成效的最好例證。

閱讀作為最有效的提高學生語文素養的方式，卻往往受到忽視。本文從慢讀精讀、結合生活、開展活動、運用寫作四個維度展示了通過閱讀教學提升學生素養的正確方式。

參考文獻：

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