在農村小班化教學中實施精準培養的策略研究

【摘要】新課改的不斷深化和素質教育的產生發展對現階段的教育界產生了非常大的影響，尤其體現在隨著社會對應用型人才的需求不斷加強，教學培養過程中同樣更加注重對學生們綜合能力的培養。這一背景下，農村小班化教學環境若能夠實施精準化培養策略，必然能夠帶動校園內學生們的全方位成長。

【關鍵詞】農村小班化 ?精準培養 ?策略研究

【課題項目】本文系2018年甘肅省“十三五”教育規劃重點資助課題《農村小規模學校教學實踐研究》研究成果，課題立項號：GS【2018】GHBZ053。

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0073-02

當前階段小班化教學環境儼然已經成為是當前農村教學環境的新趨勢，這一改變不僅僅對當前教育環境是一個非常嚴肅的挑戰，對于教師同樣是非常大的挑戰。新農村背景下如何充分發揮教師教學優勢、如何發揮小班化教學環境的優勢成為現階段農村教育者必須思考的課題。基于此，本文對現階段農村小班化教學中如何實施精準培訓做系統的探究。

一、小班化教學和精準培養策略

（一）小班化教學

所謂小班化教學是和傳統班級教學環境相對應的。我們在上小學的過程中班級內的學生甚至可以達到40或50名。如此多的學生在教學過程中教師勢必難以顧及到每一位，這就導致傳統農村教學環境中優秀的學生總是只有那么幾位，大多數學生都是“泯然眾人矣”。針對這一問題，當前教育環境主張通過“小班化”教學環境代替傳統的教學環境，但是所謂的小班化，究竟多少人才能稱之為小班？“視野與文明”調查過程中發現，每個班級內學生控制在25人以下，能夠最大程度發揮教師教學效益，同時能夠最大可能照顧到每一位學生，是非常優化的人員配比。

所以現階段習慣上將學生數量控制在25名以下的班級稱之為小班，小班化教學起源于歐美等發達國家，我國落實小班化教學環境時間并不長，并且受到我國傳統國情影響導致小班化教學依舊存在一定問題。

（二）精準培養策略

所謂精準培養策略指的是教學過程中基于某一學科的教學理念、教學要求和學生們在學習的過程中應掌握的能力和習得的知識做針對性的教學的一種教學方式。這種教學策略有很強的目的性，所有開展的教學過程和教學環節也都有很強的針對性，能夠對學生們的學習行為產生非常大的引導作用。

二、農村小班化教學存在挑戰

（一）師生地位不明確

受到傳統應試教學環境的影響，當前階段農村教學環境中課堂組織的過程中仍然是以教師為主體，教師在課堂中擁有不可動搖的地位;教學過程多是使用“灌輸式”的教學方式，教師單一的在講臺上教課，學生們被動的在課桌上聽，很少有機會參與到課堂進行過程中，教學效益低下。

（二）教學方式單一

時代在進步，教學手段和教學方法也在不斷升級。現階段在所有教育者的不斷探索下其實已經開發出非常多的能夠有效提升學生們學習效率的教學方法。但受到教師個人能力的影響，教學過程中很少使用較為先進的教學方式，例如：探究式學習;思維導圖式學習等，這部分教學方式開發之初便被無數教育者應用于教學過程中，并且取得了非常不錯的效果。但縱觀我國農村教學環境中，對于這部分教學方式的應用程度仍然較弱。

（三）學生尚未形成良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學生們來講是非常重要的環節，尤其是在精準培養過程中，針對學生們在日后工作和學習中應具備的能力培養學生們適合能力發展的學習習慣，對學生們日后發展將會起到非常重要的作用。但是縱觀我國農村教學環境中對學生們的學習習慣的培養重視程度依然不足，這與精準培養、提升學生們某一方面綜合能力的教學理念存在沖突。

（四）對小班化教學環境的應用性不足

這集中體現為農村教學環境中對于小班化教學方式的認識性不足。首先農村教學環境實施小班化教學是為了迎合學生們挑剔的眼光，同時小班化教學環境能夠最大程度的調動班級內所有的資源，全身心和全過程的提升教學質量。縱觀現階段農村教學環境不難發現師生群體普遍對小班化教學環境認識不足，難以充分將小班化教學優勢應用透徹。

三、精準培育策略在農村小班化教學過程中的應用

（一）轉變師生地位

教學過程主要參與者是學生，知識的學習者也是學生，整個教學過程都是圍繞學生開展，因此課堂中的主體也應該是學生。授課過程中只有讓學生們充分地參與到課堂之中，并且在課堂中更多積極踴躍的發言，才能充分暴露學生們的缺點和不足，教育者才能針對學生們的缺點和不足展開相應教學，符合精準教育理念。這一理念是提升學生的學習能力和知識掌握能力非常有效的方式，所以結合現階段課堂中師生地位狀況應當進行適當的調整。教育者更多的是發揮組織者和引導者的角色，掌控課堂大體走向，將更多的時間和發揮的機會留給學生們，引導學生們積極踴躍的發言，充分發揮小班化教學環境的優勢。

（二）調整教學方式

這要求教育者應不斷提升自身的教學能力，善于發現和積極學習新的教學理念和教學方法，并且結合自身教學實際狀況，挑選最合適的教學方法和教學手段應用到課堂之中。精準培養策略追求的是對于學生們的缺點和不足以及學生們應掌握的知識進行針對性指導，以最有效的方式和手段提升學生們的知識掌握能力，所以在這一過程中教育者應積極學習新的教學知識和教學理念，尋找學生們能夠接受的、最適合學生們發展的教學手段。

（三）培養學生的學習習慣

學習不應該是一個被動的過程，而是學生們積極主動地去學習的過程，所以在這個過程中，學生們能否建立起良好的學習習慣對于學生的未來發展具有非常重要的影響。可首先提升學生們的學習興趣，教師在講課的過程中更多用激勵和贊美的語言稱贊學生們。學生在學習過程中取得成就時，教育者應善于發現學生們的成就，積極鼓勵學生們，幫助學生們建立自豪感和榮譽感，提升學生的學習興趣;其次是合理的評價學生成績，教學過程中引入考試機制只是為了對學生的某一階段的學習行為和學習成果進行測評，所取得的結果也僅僅是學生們在這一階段對于知識掌握能力的結果，而不關乎學生們全面發展的結果，所以在對學生們進行點評的過程中成績應僅作為一個參考方向。

（四）正確認識小班化教學理念

小班化教學能夠最大程度上調動班級內的所有資源，達到給學生們服務的效果，同時小班化教學也是更好地培養高素質人才、提升我國國民教育水平必然采取的手段，是一種更為先進的教學理念。教育者在教學的過程中應充分認識小班化教學理念，教師在課堂中所面對的學生群體數量有限，教育者則有更多的時間和精力投入到對每一位學生的學習過程之中，耐心的對學生們的學習行為進行評價，指導學生們學習不足。

四、結語

綜上所述，農村小班化教學過程中實施精準培養的策略是教育發展的必然結果，同樣也是培養高素質人才的必然選擇。我國對于這一策略的研究相對較遲緩，并且基于我國的國情對于這一教學策略的應用還存在一定的阻礙，這要求當代農村教育者應更多思考自己的教學過程中所存在的困難，積極尋找更為合適的和小班化教學環境中實施精準教學策略相結合的手段。

參考文獻：

[1]孫力，李靜.推進產教深度融合 ?探索精準培養路徑[J].中國高等教育，2018（17）：56-57.

作者簡介：

李玉德（1963-），男，漢族，甘肅省武威市民勤縣人，甘肅省武威市民勤縣教育局教研室中學數學教研員，正高級教師。