基于新課程理念下課堂教學(xué)的反思

吳禎 何彩霞

【摘要】新課程改革正在如火如荼地進行，許多教師在教學(xué)進行過程中大膽嘗試新方法，不斷掘棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手段、和教學(xué)方法，教學(xué)模式得到不斷更新，開創(chuàng)著新的教學(xué)局面。結(jié)合自己多年教學(xué)工作經(jīng)歷和體會，我感覺許多教師由于對新課程所倡導(dǎo)的理念的理解有所偏差，所以在教學(xué)上產(chǎn)生失誤，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些形式化、片面化的做法。靜下心來，不斷仔細(xì)反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)歸納出了一些想法，跟大家作一交流。

【關(guān)鍵詞】新課程 ?課堂教學(xué) ?教學(xué)反思

【中圖分類號】G642.4 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0025-01

新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態(tài)過程，擯棄封閉的單線灌輸、期待精彩的課堂生成，更是品德教學(xué)活動追求的目標(biāo)。于是越來越多的老師認(rèn)識到“生成”的重要性，紛紛希望在教學(xué)過程中，擁有豐富多彩的“課堂生成”，并不斷努力實踐著。然而，當(dāng)我們靜觀那些課堂實況時，卻仍會發(fā)現(xiàn)老師無意間回避著“課堂生成”，放棄許多“現(xiàn)場資源”的利用時機。看似開放、探究的課堂背后，骨子里仍然是圍繞著教師心中周密的預(yù)案轉(zhuǎn)。究其原因，主要在于“生成”強調(diào)的是動態(tài)發(fā)展，這無疑增加課堂掌控的難度。許多老師在直面“生成資源”時，感到“心有余而力不足”，敷衍了之。因此，首要的是設(shè)計“精簡”的流程 。新課改倡導(dǎo)的“生成”更多關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主動發(fā)展，這就決定著教學(xué)預(yù)案必須要開放封閉、嚴(yán)密的線性設(shè)計，切除多余、瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)，“精簡”教學(xué)流程，以留有充足的時空，讓學(xué)生自由發(fā)揮、個性飛揚。 要聚焦核心話題，按我們所熟悉的場景開展教案設(shè)計，把一個大的問題分解成一個又一個細(xì)小的問題，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得井井有條。用以下幾個的問題反思自己的課堂：

我的課堂組織形式有效嗎？

隨著新課改的一步步深入，小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式被廣大教師在課堂教學(xué)中采用，有的對此還推崇備至。但是相當(dāng)一部分教師，特別是一些沒有認(rèn)真學(xué)過新課程知識的教師，由于對這些學(xué)習(xí)方式不甚了解，只知些皮毛，不具備組織運用開展這些課堂學(xué)習(xí)新形式的知識，就“依葫蘆畫瓢”，只圖形式、熱鬧，結(jié)果反倒是學(xué)生不知道的還是不知道、該懂的還是沒懂得。最終還得通過講解、提問等形式進行課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)了一圈又返回老路子上來了，并且還耽誤了學(xué)生寶貴的時間?；ㄈC腿，中看不中用。組織好課堂教學(xué)，不要追求那些美麗的肥皂泡泡，要不斷引導(dǎo)學(xué)生思索。提的問題，要有意義和價值，不能全用“是”或“不是”來回答;提出的問題，要引導(dǎo)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生踏著思維的臺階一步一步往上走，直到接近真相，不要追求舉手如林的熱鬧場面，要把寶貴的時間留給學(xué)生思考。作為教師，面對自己的課堂，應(yīng)該捫心自問一下：“我的課堂組織形式有效嗎？我究竟什么沒做好？我還要學(xué)習(xí)什么？我該怎樣做才能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂的目的……”

我的課堂到底還擁有什么？

課堂上，學(xué)生“假大空”式的言說、公式化的套話連篇累牘、我行我素;課堂言說早已拋至九霄云外。我們一邊追求著言說的“精彩”，一邊卻丟棄了學(xué)科素養(yǎng)的育成。所以說，有些時候，我們真該反思一下，我們的課堂到底還剩下了什么？

我的課堂里什么是值得自豪的？

我們看到了自己的缺點、不足，還應(yīng)當(dāng)找找自己的“閃光點”，給自己一些信心。我不是王崧舟，我沒有“詩意教學(xué)”;我不是孫雙金，我創(chuàng)造不了“情智課堂”;我不是竇桂梅，我不諳“主題教學(xué)”……我是誰？我是我，也同樣是世上獨一無二的，我同樣能夠創(chuàng)造精彩的課堂。與此同時，也應(yīng)該經(jīng)常問問自己，我的課堂里什么是值得自豪的？是語言的幽默、情境的創(chuàng)設(shè)，還是某個環(huán)節(jié)的設(shè)計收到了良好的效果？咱們總有自己的特長、拿手戲，但是，不要一味模仿名師大家而丟棄了自己。不然，邯鄲學(xué)步、東施效顰，都有可能上演在你身上。我們要記住——“我的課堂我做主”。

我該怎樣去吸引那些“學(xué)困生”？

在課堂上總有那么一些孩子不能很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，他們身在教室心在外，游離于課堂之外。我們總是抱怨他們不專心、腦子笨、學(xué)習(xí)差。但是，我們是否考慮過適當(dāng)調(diào)整一下課堂的節(jié)奏，設(shè)置一些有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立一種合適的氛圍，去吸引那些拋了錨的孩子，激起他們學(xué)習(xí)的興致，讓他們也能夠動起來，變成課堂學(xué)習(xí)的主人。有句話說得好：給我一縷陽光，我會擁抱整個太陽。也許正是我們課堂吸引力不足的問題，才使得那些孩子漸漸地變成了所謂的“學(xué)困生”了吧。

我該怎樣才能找回課堂的活力？

好的課堂不一定都出自于名師、大家之手，也并不是所有的課堂都充滿著“時尚的元素”，好的課堂也可以是最具活力的課堂。那么，什么樣的課堂才是最具活力的課堂呢？ 法國著名教育家第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)是師生雙邊活動的過程，既有知識的交流，又有情感的相互作用。教師用自己的真情撥動學(xué)生心靈的“情”弦，是點燃學(xué)生情感的火苗。一旦學(xué)生心靈“情”弦鳴響情感的火苗燃起，我們的課堂就能迸射出生命的活力。而作為課堂駕馭者的“撥弦”“點火”的方法可以是多種多樣的。歌德說過：“流水在碰到抵觸的地方，才能把它的活力解放?！被盍φn堂也只有有“抵觸”才能激情四射。這里的“抵觸”，我認(rèn)為是生生、師生之間，學(xué)生個體之內(nèi)思維的碰撞。有了碰撞，就會產(chǎn)生智慧的火花，才會使思維更深刻、更具意義。

換個角度會怎樣？

每個人都喜歡給別人提建議，那是因為所站角度的不同、位置的不同。既然從另一個角度能夠產(chǎn)生不同的新的看法，所以當(dāng)我們的課堂存在某些問題、不足的時候，就應(yīng)該試試換個角度去對待。換個角度審視自己的課堂，或許就真能夠找到不足、發(fā)現(xiàn)問題之所在，覓到合適的解決辦法。換個角度經(jīng)營自己的課堂，你將看到“柳暗花明又一村”的新景象。

我的理想課堂是什么樣的？

我們都有自己的理想，無論是大是小、或近或遠(yuǎn)，那是你努力奮斗的目標(biāo)。理想的課堂是什么樣，那是仁者見仁、智者見智的，但在你的心里不能沒有自己理想課堂的坐標(biāo)。課堂也是教師生活的場所，理想課堂上的教師表現(xiàn)出的不是“蠟燭燃燒”、“春蠶吐絲”的凄苦和無奈，他們會因為創(chuàng)造性設(shè)計而對未來教學(xué)充滿渴望，會因為教學(xué)中的創(chuàng)造和超越充滿欣喜，會因為和學(xué)生在場“同學(xué)”，自己也在不斷收獲和進步而欣喜。帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》中說：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！痹谶@樣的課堂上，看到的不僅是授課教師的智慧和激情，而且是授課教師的生長喜悅，生命的張揚和釋放。我們自己要建立一個理想課堂的坐標(biāo)系，從原點出發(fā)一步一步朝目標(biāo)邁進，不斷修正、改進，那么自己就會在實現(xiàn)理想課堂的路程中收獲一個個精彩。當(dāng)你達到自己的一個理想時，那是一種成功的驚喜與自勵，鼓勵自己，接著朝下一個理想努力?？傆幸惶煺嬲睦硐胝n堂、理想的自己就會呈現(xiàn)在自己眼前，自己也會如名師一般獨具個性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就沒有要創(chuàng)設(shè)這個坐標(biāo)的念頭。

審視和解決了以上七個問題，我想，我們的課堂教學(xué)距成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。