《瑪麗蓮·夢(mèng)露》引發(fā)的教研活動(dòng)

浙江省寧波市寧海縣前童鎮(zhèn)中心幼兒園 潘雪萍 林霄霄

我園早在2012年就開展了“前童小匠”的研究實(shí)踐，依托剪紙的多種技巧，逐漸形成古鎮(zhèn)幼兒園與地方特色的園本課程。美麗的前童古鎮(zhèn)至今仍保存有明清時(shí)期完整的民宅1300余間——馬頭墻、飛檐翹角、石柱門窗，儼然一首首前童人家的合奏。我們借助幼兒身邊的古民居建筑這個(gè)十分有特色的載體，嘗試以西方流行藝術(shù)“波普”為剪紙新形式，讓幼兒感受剪紙作品的整齊和變化的藝術(shù)美，通過一課多研模式不斷提煉適合幼兒年齡特點(diǎn)的剪紙課堂教學(xué)，引發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的興趣。

一、第一次研討

我們制定了相應(yīng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備和過程，開始了第一次“波普藝術(shù)古民居”的執(zhí)教和研討：

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解波普藝術(shù)的表現(xiàn)形式，感受波普藝術(shù)的色彩美、呆板美、形式美。

2.嘗試把古民居剪紙用波普藝術(shù)的方式拼貼、擺放，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備

古民居剪紙作品若干；卡紙、剪刀、膠水等；PPT課件。

活動(dòng)過程

1.欣賞“波普”藝術(shù)作品——《瑪麗蓮·夢(mèng)露》

師：小朋友們剪了很多的古鎮(zhèn)房子，今天老師帶來了一幅特別有味道的作品（播放PPT，引導(dǎo)幼兒觀察）。

師：這幅作品名叫《瑪麗蓮·夢(mèng)露》，在這幅作品里你發(fā)現(xiàn)了什么？（畫面顏色多、都是同一人物）

師：格子之間的排列有什么規(guī)律？（排列整整齊齊）

師：格子里頭像的擺放位置有什么規(guī)律？（都擺放在格子中間）

小結(jié)：這位畫家用瑪麗蓮·夢(mèng)露的頭像，通過復(fù)制但有色彩變化的一種方法表現(xiàn)出來，這種形式的作品叫“波普”藝術(shù)。雖然波普作品看著很簡(jiǎn)單，但它整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，讓人覺得有種特別的美。

2.創(chuàng)作整齊的波普“前童古民居”

師：我們也嘗試創(chuàng)作一幅“波普”作品，作品就叫“前童古民居”。

師：你覺得我們創(chuàng)作的“波普”作品怎么樣？和《瑪麗蓮·夢(mèng)露》比哪里不一樣？（夢(mèng)露的頭像有沒有歪？有沒有跑到格子外面呢？）

3.比較欣賞波普

出示波普作品“變化的手”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)兩幅作品的相同與不同（底版形狀與組合形式相同，顏色豐富，但手的擺放方位不同）

小結(jié)：原來波普作品還能隨意擺放里面的圖案位置，可以留的多些也可以留的少些——變化也是一種美。

4.創(chuàng)作變化的波普“前童古民居”

教師引導(dǎo)幼兒完成多方位，有變化的波普古民居作品（教師巡回指導(dǎo)，給予幼兒幫助）。

5.對(duì)比欣賞，感受成功的喜悅

這樣的波普展示作品好在哪里？

研討分析

在第一次的教研中體現(xiàn)了原創(chuàng)活動(dòng)能夠基于園本課程來設(shè)計(jì)，十分接地氣。執(zhí)教老師上課富有激情，情感以及回應(yīng)上都能和幼兒較好互動(dòng)。但有教師對(duì)教材選擇、教學(xué)支架運(yùn)用提出了不同的見解。

1.教學(xué)內(nèi)容過多

活動(dòng)中分別通過欣賞《瑪麗蓮·夢(mèng)露》和《變化的手》兩幅作品，讓幼兒感知波普藝術(shù)的整齊和變化的藝術(shù)美，然后剪出古民居粘貼并組合擺放，整個(gè)活動(dòng)課時(shí)整整拖延了15分鐘。較多的集體教學(xué)內(nèi)容影響剪紙情感的激發(fā)，我們要學(xué)會(huì)做減法，刪減過多的內(nèi)容，同時(shí)也要學(xué)會(huì)乘法，教師陪孩子“漫步”時(shí)取得成效最大化。

2.環(huán)節(jié)設(shè)置呆板

欣賞作品和創(chuàng)作表現(xiàn)，這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容均是先出現(xiàn)多媒體圖片幼兒觀察討論，之后幼兒根據(jù)已有剪紙經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。環(huán)節(jié)設(shè)置較單一，運(yùn)用的教學(xué)手段也不夠多樣化。

3.教學(xué)支架不夠

兩幅波普作品的比較中教師梳理缺乏支架，應(yīng)對(duì)零散經(jīng)驗(yàn)用圖示、圖案進(jìn)行提煉歸納，例如表現(xiàn)的物體、底版排列、顏色、數(shù)量、方向等的不同，需要老師智慧的提供。

二、第二次研討

鑒于研討結(jié)果，我們團(tuán)隊(duì)沒有放棄，繼續(xù)進(jìn)行第二次教研：

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解波普藝術(shù)的表現(xiàn)形式，感受波普藝術(shù)重復(fù)、整齊和變化的美以及色彩的豐富性。

2.嘗試用多種形式把剪紙古民居作品用波普藝術(shù)的方式表現(xiàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

古民居剪紙若干；彩色方形、圓形卡紙、剪刀、膠水、棉簽等；PPT，兩塊展板，波普藝術(shù)字卡。

活動(dòng)過程

1.感知欣賞“波普”藝術(shù)

⑴欣賞作品“虎大王”，引導(dǎo)幼兒感受畫面的整齊美。

師：今天來了很多客人，有位大師想給大家表演一個(gè)有趣的節(jié)目。

播放課件PPT1：依次出示1只老虎，2只……（原來它們是重復(fù)的，出示圖示）。

師：你們都是前童小匠，知道怎么可以剪得一樣嗎？（連剪、疊著剪、模板剪）

師（增加圓底）：給1只老虎加了紅色的圓底版，剩下3只怎么辦？你發(fā)現(xiàn)了什么？（“大師送給每只老虎不同顏色的圓底”，出示圖示）。

師（增加方底）：我們找一找有哪些不同？（引導(dǎo)幼兒說出一只老虎里有兩種不同顏色、不同形狀的底版，出示圖示）。

小結(jié)：像這樣底版色彩不同、把老虎重復(fù)組合的藝術(shù)表現(xiàn)形式叫整齊的波普藝術(shù)（出現(xiàn)字卡）。

⑵作品再欣賞——手，引導(dǎo)幼兒感受變化跳躍的波普美。

師（播放PPT2～3）：你在這幅畫里又發(fā)現(xiàn)了什么？（手的顏色、方向、形狀有變化，是波普藝術(shù)的另外一種表現(xiàn)形式）。

小結(jié)：原來，整齊或變化的重復(fù)擺放圖案都是波普藝術(shù)的表現(xiàn)形式，我們藝術(shù)家真了不起！

2.學(xué)習(xí)操作“波普”古民居

⑴教師要求幼兒自由選擇分組，一組提供顏色、形狀不同的底版，剪貼古民居，完成整齊的波普作品；另一組提供不同顏色的底版，剪貼完成變化的波普古民居。

⑵幼兒自由操作，組合完成波普作品。

⑶教師巡回指導(dǎo)。

3.展示評(píng)價(jià)分享作品

4.拓展延伸

師：老師還帶來了很多的波普藝術(shù)作品，我們一起來欣賞吧（播放作品課件《瑪麗蓮·夢(mèng)露》，《鮮花》）。幼兒園里還有很多波普藝術(shù)，現(xiàn)在大家一起去找找吧。

研討分析：

1.欣賞作品調(diào)整

由原先單調(diào)的《瑪麗蓮·夢(mèng)露》調(diào)整為孩子感興趣的《虎大王》，而且減少組合數(shù)量（由9幅變成4幅組合）。

2.多媒體課件運(yùn)用

引導(dǎo)幼兒觀察虎圖是一模一樣，但有四個(gè)不同顏色的底版；欣賞變化的《手》時(shí)則運(yùn)用重疊的方法讓幼兒感受細(xì)微的變化。

3.教具有效投放

教具應(yīng)貼近幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，如欣賞《虎大王》時(shí)，根據(jù)幼兒的觀察出示相應(yīng)的圖示；分組創(chuàng)作時(shí)，給整齊的古民居這組投放模板，幼兒可以仿剪，達(dá)成既定目標(biāo)。

4.延伸拓展

最后環(huán)節(jié)延伸到生活中，提供了許多幼兒經(jīng)常接觸到的波普?qǐng)D片，如大師的藝術(shù)作品、瓷磚墻面、柜臺(tái)擺設(shè)、服飾、沙發(fā)等，讓波普藝術(shù)從課堂回歸幼兒生活，從而得到藝術(shù)的熏陶。

三、教研感悟

通過二次的集體教研活動(dòng)，教師的教材分析、教學(xué)策略以及對(duì)幼兒的觀察分析能力都有了交集和碰撞，一次次智慧的調(diào)整讓幼兒建構(gòu)有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.教材智慧取舍

波普藝術(shù)是以流行的商業(yè)文化形象和都市生活中的日常之物作為題材，采用重復(fù)拼貼、排列的方式進(jìn)行創(chuàng)作的流行藝術(shù)。第一次選擇了安迪·沃霍爾的作品《瑪麗蓮·夢(mèng)露》，鮮艷的色彩帶來很強(qiáng)的視覺沖擊力，但畫面色彩濃淡不均及色彩錯(cuò)位給幼兒欣賞增加了難度；第二次執(zhí)教時(shí)更換內(nèi)容為《虎大王》，整幅作品色彩純正，四個(gè)不同顏色的方、圓底版，虎虎生威的大老虎，讓幼兒更有探究的欲望；操作環(huán)節(jié)的波普作品創(chuàng)作“古民居”則來源于幼兒居住的古鎮(zhèn)——“我的家就住在這里”——已有的生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在活動(dòng)中找到熱情，并有助于鄉(xiāng)情的萌發(fā)。

2.目標(biāo)有效定位

《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“引導(dǎo)幼兒接觸各種不同藝術(shù)”。我們以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，融合地方文化底蘊(yùn)，結(jié)合本園的剪紙?zhí)厣瑢⑽鞣搅餍械牟ㄆ账囆g(shù)運(yùn)用到傳統(tǒng)剪紙中，使用多種教育策略，讓他們?cè)谒囆g(shù)活動(dòng)中大膽、自由地表達(dá)他們對(duì)古民居美的感受，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，讓幼兒在有趣的藝術(shù)活動(dòng)中快樂的成長。所以，通過研課，我們把活動(dòng)的目標(biāo)最終制定為：

⑴了解波普藝術(shù)的表現(xiàn)形式，感受波普藝術(shù)重復(fù)、整齊和變化的美以及色彩的豐富性。

⑵嘗試用多種形式把剪紙古民居作品用波普藝術(shù)的方式表現(xiàn)。找準(zhǔn)了目標(biāo)定位，有利于教師有效把握活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

3.支架巧妙推進(jìn)

在教學(xué)活動(dòng)中老師巧用多支架展開：

⑴圖片比較：提供兩幅不同的波普作品《虎大王》和《手》，讓幼兒感受整齊排列和變化組合的不同美感。兩幅作品均色彩豐富，虎圖案統(tǒng)一擺放在格子的正中間，手圖案則是大小、方位、形狀都有不同，且底版數(shù)量有差異，幼兒在比較中深入了解波普，獲得欣賞經(jīng)驗(yàn)。

⑵圖示運(yùn)用：第一次理解波普作品時(shí)教師根據(jù)幼兒回答做出回應(yīng)，但缺少梳理；后來的研討中教師提供圖示，如《虎大王》用虎圖案居中表示，不同的底版用不同圖形（圓形和方形）呈現(xiàn)；相鄰顏色的差異也通過圖示告知幼兒。在圖示的引領(lǐng)下，幼兒了解了波普藝術(shù)的多個(gè)特征。

⑶多媒體調(diào)整：信息技術(shù)可以化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。從第一次呆板的作品圖片出示到第三次生動(dòng)的動(dòng)畫演示，從《虎大王》到變化的《手》，以及古民居的制作要求，在PPT制作中匯集了教師的智慧，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式中注入新的活力。

⑷模板使用：“古民居”重復(fù)圖案如何出現(xiàn)呢？讓幼兒對(duì)邊折紙后，使用模板拓印在紙張的閉口邊，然后剪出古民居——這樣的小工具讓幼兒掌握了復(fù)制方法。

4.環(huán)節(jié)整合

合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提高課堂效率。第一次執(zhí)教時(shí)先欣賞整齊的《虎大王》后創(chuàng)作整齊的“古民居”，接著欣賞不同的《手》再創(chuàng)作變化的“古民居”，整個(gè)教學(xué)過程按部就班，缺乏變化。最后調(diào)整為比較欣賞兩幅作品，然后根據(jù)自己愛好，分組創(chuàng)作不同形式的波普“古民居”，幼兒不僅可以同時(shí)感知風(fēng)格有差異的藝術(shù)作品，而且有自由選擇剪紙的機(jī)會(huì)。在整齊組，幼兒自由搭配顏色，認(rèn)真拓印；變化組根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)意剪，創(chuàng)意得到更好呈現(xiàn)。

在《指南》的引領(lǐng)下，此次一課多研活動(dòng)——在“波普藝術(shù)”中感受不同的展現(xiàn)形式所帶來的剪紙藝術(shù)美，讓孩子們收獲了別樣的快樂！

整齊的民居

變化的民居