鎮江潤州區小學體育教師專業發展的現狀與對策研究

□ 林進（鎮江市高等專科學校 江蘇 連云港 212004）

1、研究的主要方法

1.1、文獻法

文獻資料法是最基本的研究方法，因為它能夠全面正確地掌握所要研究問題的情況，為課題研究提供科學的論證依據以及可以避免重復勞動，提高科學研究的效益。

1.2、訪談法

2018年4月至7月，就相關問題走訪有關潤州區部分教育方面的研究專家4位，骨干教師等9位小學高級體育教師，以進一步了解潤州區小學體育教師專業發展的現狀，保證本研究的價值。

1.3、問卷調查法

設計鎮江市潤州區小學體育教師專業發展現狀問卷，對潤州區體育專家發放問卷進行調查，對專家確定的內容逐個設計、反復修改、及時補充，最終形成了問卷。

2、鎮江小學體育教師專業發展的現狀分析——以潤州區為例

論文在研究過程中，對潤州區小學體育教師發放了《潤州區小學體育教師專業發展現狀調查》教師問卷125份，最后回收問卷118份，其中有效問卷118份，占全部發放問卷的94.4%。

2.1、小學體育教師學歷層次現狀

表1 潤州區小學體育教師職稱、學歷、畢業院校一覽表（人次）

從表1中的學歷來看，我們可以驚喜地發現，被調查的潤州區小學體育教師中，本科學歷有80人，占68%；大專21人，占18%；高中和其他學歷的僅有17人，占14%。而擁有大專和本科學歷的老師所畢業的院校都是師范類和體院類，占86%。比例非常高。這些師范類和體院類學校畢業的老師，具有系統、堅實的理論知識，都掌握了教育學、心理學、學科教育學、人文科技等知識；豐富的體育學科的知識，如解剖學、學校體育學、運動訓練學、運動生理學、體育保健學、體操、田徑、球類、武術等；為體育教學的順利進行提供了堅實的基礎和保障。潤州區小學體育教師專業知識技能奠基較好。

2.2、小學體育教師知識結構等現狀

（1）小學體育教師職稱現狀。

由表1可知，被調查的潤州區小學體育教師中，職稱未定的有10人，小一教師有72人，小高有35人，中高1人，小一教師和未定教師所占比例為69.5%；小高教師所占比例為29.7%；有一名教師為中高職稱。教師的職稱結構比例是衡量教師整體素質的尺度，也是反映小學體育教師專業水平的重要指標。潤州區小學體育教師擁有高級職稱的教師相對較少。同時，又對小一職稱教師的72人問卷中發現，有41人是10年以上教齡的，其中15人是10-15年的教齡，26人為15年以上教齡的。

（2）小學體育教師年齡結構現狀。

由表2可知，被調查的潤州區小學體育教師中，潤州區小學體育教師教齡15年以上的占被調查教師總數的27.1%，11-15年教齡占被調查教師總數的26.3%，6-10年教齡占被調查教師總數17.8%，1-3年及4-5年教齡教師分別占被調查總數的 16.1%和12.7%，，可以看出，15年以上教齡體育教師排名首位，成為潤州區小學體育教師的主要力量。11-15年教齡教師排名其次，6-10年教齡教師排名第三，這些體育教師知識、經驗豐富，教學、訓練水平高。1-5年教齡的教師正值青年，思想活躍，從總體來看，潤州區小學體育教師年齡結構基本合理。

表2 潤州區小學體育教師教齡情況統計表

2.3、小學體育教師對教師專業發展的認識狀況

正所謂“知己知彼，才能百戰百勝。”小學體育教師只有對自身的專業發展有清晰的認識，才能有的放矢地促進自我專業素養的不斷提高，它是小學體育教師欲成為一個成熟的小學體育教育教學專業工作者的方向舵。因此，了解小學體育教師對專業化涵義的理解程度、對新課程的理解度、自我發展的主要途徑、自我發展的影響因素顯得尤為迫切。

（1）小學體育教師對新課程實施的理解力和實踐力狀況。

新《體育與健身》課程的實施，許多方面肯定存在不完善和不成熟之處，需要所有體育教師的發展和完善。體育教師只有認識與理解《體育與健身》課程的精髓，才能有效的將理論逐漸地轉變為駕馭改造《體育與健身》課程的實踐能力，使自己的專業得到廣泛的發揮和提高。

從表3中可知，被調查的潤州區小學體育教師對新課程的理解力選擇“一般”的比例為41.5%，說明新課程的實施已經使潤州區小學體育教師感受到自身對新課程的理解力不能完全滿足新《課程》綱要的要求；對新課程的“實踐力”，基本勝任的達到43%，能夠勝任的達到26.3%，完全勝任19.5%，力不從心的10.2%，可以看出體育教師對勝任新課程的實施，表現出沒有明顯、充足的自信，已能隱約感覺到熟練駕御課程能力的缺乏。

表3 潤州區小學體育教師對新課程實施的理解力和實踐力

2.4、小學體育教師促進自我發展的主要途徑

我國從20世紀80年代開始至今，先后頒布了《義務教育法》和《教師法》等有關教育的法規。這些法規明確規定，教師有依法接受職業培訓和專業化培訓的權利和義務，進而確定了專業化培訓對促進自我專業發展的地位。通過表5我們可以看出，潤州區小學體育教師自我發展的主要途徑來自于一線教師示范課、同事間交流、陽光體育活動、校本教材的開發、網絡教研學習，培訓進修偏重于職初教師，專業教師帶引、校內外交流考察等機會較少。

3、新課程實施過程中促進小學體育教師專業發展的建議

（1）解決數量、改善質量、合理提高小學體育教師“準入”門檻“三課兩操兩活動”，是二期課改的要求。每周3節的體育課，導致部分學校小學體育教師編制不足，因此大多數學校通過外借、或者利用其他科目的老師來上體育課，這樣的體育課，質量肯定會受影響，新課程的要求更無法實施，學校首先應配足小學體育教師的數量，其次才能不斷改善小學體育教師的教學質量。有關部門，應嚴格對小學體育教師的入門進行把關，解決不合格體育教師問題，優化小學體育教師隊伍，提高小學體育教師隊伍的整體素質。

（2）有的放矢、區別對待、有效促進小學體育教師專業階段化發展。

①職前培養應與課程改革的知識接軌

教育理論是教育實踐的向導。新課程的實施已有10余年，有關職前教育的培養機構，應靈活的將課程改革的精髓滲透于職前教育教材中，讓體育教師的職前教育能直接與新課程接軌，延長體育教師職前對新課程的接觸時間，有利于加深學生對理論的理解度，從而加速在見習、實習期理論與實踐的磨合時間，幫助學生在教學實踐中不斷完善自己的知識體系。

②在職培訓應區別對待分層進行

培訓的目的是促進提高。但大多數培訓機構的培訓內容是“一刀切”的，為了促進不同小學體育教師的共同專業發展，區別對待是關鍵。小學體育教師的隊伍總匯聚著不同年齡的教師，上級有關培訓部門可根據體育教師年齡等特點，進行培訓專業化的指導，區別對待不同的培訓對象，豐富不同的培訓層面，促進培訓內容的多樣化。力求使在職體育教師接觸的培訓面要廣、培訓的內容要扎實，培訓的效果要得以彰顯，使培訓能真正成為小學體育教師有所得的專業途徑。

③學會學習、善于學習、樹立終身學習的理念

新課程的實施，對于我們一線的小學體育教師來說總會存在著很多的困惑，“學會學習”，是解決困惑的有效途徑；新課程的實施，必然會帶來更多的新鮮事物，“善于學習”，是迎接挑戰的有利措施；小學體育教師的專業發展是終身性的，它并不僅局限于職前的師范院校等教育階段，它將一直延伸到小學體育教師專業生涯的最后一刻，因此“樹立終身學習的理念”是時代所需，是專業所向。