“SPOC”課程教師教學力：內涵與影響因素

孫彩云

該文探討了“SPOC”課程教師教學力的內涵，教學力不同于教學能力，是“SPOC”課程教師在“教”與“學”互動過程中幫助學生有效學習的能力。“SPOC”課程教師教學力的影響因素，主要包括教師的信息素養、教學素養和學習素養。

“互聯網+”給教育帶來革命性的變化，互聯網與教育的深度融合，教育資源得以在線共享，教育模式因此產生變革。“互聯網＋教育”是一種新型的教育模式，如何推進其有益、持續發展，是高等教育研究、管理者的關注熱點。教師的信息素養已成為不可或缺的素養，《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[1]明確指出要建立和完善教師教育技術能力標準，將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[2]強調要著力提升教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力。2018年，教育部正式推出490門“國家精品在線開放課程”，這是國內首批、國際首次推出的國家精品慕課，助力高等教育教學質量“變軌超車”。[3]

近年來，信息技術迅猛發展，各種類型的新型開放課程快速崛起，人們學習的方式、模式有了更多的選擇，“MOOC”一經推出，很快席卷全球。2013年，阿曼多·福克斯教授[4]提出了“SPOC”（Small Private Online Course小規模私有在線課程）概念。SPOC將MOOC與學校課堂教學深度結合、應用，是基于MOOC發展起來的一種“校本化”學習平臺，這一新型教學模式將線上（在線課程資源）與線下（課堂教學）更好地融合在一起。[5]它可以增強教師的杠桿調節作用，學生的吞吐量，學生對課程知識的掌握程度，以及學生的參與度。[6]既能發揮教師在教學過程中的主導作用，又能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，從而促進“教”“學”效果的提高。

一、“SPOC”課程教師教學力

要想闡釋“SPOC”課程教師教學力內涵，首先要準確理解“SPOC”和“教學力”的內涵。

（一）“SPOC”內涵

目前國內外對于SPOC尚未形成統一的內涵定義，不同學者有著不同的觀點。本研究將其歸納概括為四類，具體見表1-1。

這幾種內涵理解各有側重，通過分析國內外研究者對于SPOC的內涵定義可以發現，不同的定義對應不同的使用方式。本研究將SPOC描述為MOOC課程在一定范圍內使用的一種小型私密在線課程，其本質是面向同專業或同學科學生開設的MOOC課程，教學模式中增加了授課教師或助教在線輔導和答疑，促進學生的深度學習和能力提升，以此來提高教學成效。

SPOC和MOOC相比主要的特點包括：人數少、在校注冊(收費)、除了在線視頻和習題等還可以有其它輔助的線上或線下課堂和答疑。

（二）“教學力”內涵

目前對于“教學力”的研究較少，較多的是針對教師“教學能力”的研究。學者們對“教學能力”的理解各有側重和偏向，我國學者大都從心理學、管理學的視角對教學能力的內涵進行界定、闡述，注重從“教”的角度探討教師的教學能力，關注點在于教師的教學行為能力；國外學者則更注重從“學”的角度來探討教師的教學能力、素質，研究重點在于教師的教學能力促進學生發展的有效性。

多數學者認為“教學力”是“教學能力”的另一種提法，兩者內涵沒有太大差異。本研究認為“教學力”與“教學能力”這兩個概念不能簡單等同。“教學能力”是教學這一活動必須具備的重要能力，“教學能力”可以是潛在的，“教學力”則是教師借助“教學”這一行動發揮“教學能力”作用的表現力。

（三）“SPOC”課程教師教學力：內涵和影響因素

SPOC教學模式是MOOC模式和課堂面對面教學模式的融合模式、以促進MOOC在大學實體校園或高校教學聯盟的教學成效為導向的教學模式。許多國外高校依托SPOC平臺建設了校內精品網絡課程，在運用這些校內精品網絡課程的過程中，高校教師的角色也在發生著變化，對教師教學力的要求體現在多個維度。

本研究以“SPOC”“教學”或者“教師”作為題名，期刊范圍設定為：SCI來源期刊、SSCI來源期刊、EI來源期刊、CSSCI來源期刊，檢索2008年到2018年的相關文獻，檢索結果是33篇，近10年相關學術成果總體趨勢見圖1-1。從圖1-1可以很明顯地看到自2014年開始，基于“SPOC”教學相關的研究慢慢增多，研究者對“SPOC”課程教師教學過程的關注度呈緩緩上升的態勢。

圖1-1 近10年相關學術成果總體趨勢圖

黃光芳等[7]認為在教學活動的全過程中，教師需要充分關注教學平臺、學生、教學內容、教學任務、教學評價、教學工具以及物理環境等因素之間的關聯、互動，及時優化教學設計、激發學生學習動機、調動學生參與的積極性和主動性、降低學生認知負荷，適當進行個性化和差異性的指導；張姝[8]提出教師在SPOC課程教學時，角色已經發生轉變，教師須提升自身綜合素質，以積極的學習者的態度參與到學生的學習過程中去，幫助學生認識自我、提升自我；張繼山等[9]探討了高校SPOC教學的教師定位，認為教師不能只有“師”的意識，還要有“生”的心態。教師應具備以教學技能為主體的“復合知識技能”；李小燕[10]認為教師是SPOC課程的實踐者，應轉變觀念，提升自身SPOC的應用和實踐技能，為學生SPOC學習給予充分的支持。

SPOC采取線上、線下的學習互動模式，環環相扣、全程把控，在SPOC環境下教師角色的轉變是必然的。因為從事SPOC教學的教師，除了必須具備所授課程的專業知識外，還要優化SPOC平臺課程資源，科學設計教學課件，錄制教學視頻，并且在教學過程中要組織學生開展討論，激發學生的學習興趣，課程結束還必須統計、評價課程的教學效果等。

本研究認為，“SPOC”課程教師教學力是“SPOC”課程教師借助“SPOC”平臺開展教學活動，有效幫助學生獲取課程知識的表現力。“SPOC”課程教師教學力的影響因素，主要包括教師的信息素養、教學素養、學習素養。每一位高校教師都應該樹立“教學力是教師安身立命之本”的理念，養成探究教學問題的習慣，邊教學、邊研究、邊實踐，穩步提升自己的教學力。[11]

二、研究趨勢

國內外很多學者圍繞SPOC展開了較深入的研究，并取得了一定的成果，如加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）、哈佛大學的羅伯特·魯（Robert Lue），以及國內的康葉欽、顧曉清、羅九同、祝智庭、桑新民等學者。總體而言，對于“SPOC”這一新興的教學平臺，相較于國外的研究而言，國內研究還處于上升期，目前的研究更多的是概念辨析、優勢探討以及典型個案的研究，對SPOC具體教學模式的探究相對比較匱乏，而對于SPOC課程教師教學力的研究則幾不可見。因此，有必要在此方面進行一些深入的探索性研究，以期為更多高校一線教師開展SPOC教學提供有益的借鑒。

哈佛大學的Robert Lue教授指出，“SPOC”正在邁向更加靈活、更加精致的課程，是“MOOC”的一種幾乎不可避免的演變，高等教育正逐步邁入“后MOOC時代”。未來，如何借助“SPOC”促進學校的教學模式改革，從整體上提升SPOC課程教師教學力，從而提升SPOC課程的教學質量和教學成效，真正實現校與校之間SPOC課程資源共享，進一步規范SPOC課程學分的互認等，這些問題都值得相關研究人員進行深入研究。

今后的研究趨勢：加強SPOC相關問題的實證研究；豐富與SPOC教學模式相匹配的教學服務體系研究；結合教學實踐細分“SPOC”相關研究；SPOC課程教師教學力如何評價等，切實將研究落在實處，解決實際問題。

注釋：

[1]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2]教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[3]在線開放課程已達5000門，總量居世界第一——中國慕課跑在前列[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2018n/2018_zl27/201804/t20180424_334036.html.

[4]Fox A.From MOOCs to SPOCs——Supplementing the Classroom Experience with Small Private Online Courses [J]. Communications of the Acm，2013,(12):56.

[5]康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時代”——SPOC 解析[J]. 清華大學教育研究,2014,(1):85-93.

[6]羅九同,孫夢,顧小清. 混合學習視角下 MOOC 的創新研究:SPOC 案例分析?[J].現代教育技術, 2014,(7):18-25.

[7]黃光芳,吳洪艷,金義富.泛在學習環境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究, 2016,37(5):50-57.

[8]張姝.SPOC環境下教師角色的分析[J].中國教育信息化, 2016,(6):5-7.

[9]張繼山,韋良芬.高等教育SPOC教學:定位、現象及對策[J].黑河學院學報,2017,8(6):132-133.

[10]李小燕.獨立學院SPOC應用和推廣現狀研究——以南京財經大學紅山學院為例[J].大學(研究版),2018,(2):32-38+24.

[11]孫彩云.基于教學力提升的高校教師教學評價模式研究[C].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集,2012,(7):25-28.