可汗學院《成長型思維模式教學計劃》及啟示

摘要：可汗學院的《成長型思維模式教學計劃》，是其新理念下多媒體教學方法與卡羅爾·德韋克教授“成長型思維模式”的強強聯(lián)合，其具體內(nèi)容有錄影及匯報、個人及班級討論、講述自己在學習中經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、更多具有創(chuàng)意的活動等四個方面的內(nèi)容。它啟示我們，作為教師，我們要在不斷學習中適時的給孩子們傳達更有意義的思維方式，教師要先嘗先試;作為學生要迎著困難上，開發(fā)自己的智力，多做有挑戰(zhàn)性的工作。

關鍵詞：可汗學院;《成長型思維模式》;課程計劃;啟示

中圖分類號：G434 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）18-0079-03

基礎教育課程改革的國際趨勢主要體現(xiàn)在全球化、信息化和個性化的趨勢，經(jīng)濟全球化帶來的影響，全球互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生及其政治、經(jīng)濟、教育、生活等各個領域的滲透，人們的意識與觀念都發(fā)生了極大變化。20年前我們還把計算機當作專門的儀器，現(xiàn)在就像許多人身上的一本書或一支筆。數(shù)字化家庭、數(shù)字化校園、數(shù)碼社區(qū)已經(jīng)是日常詞匯，隨處可見。所有這些都對基礎教育的課程提出了挑戰(zhàn)。這也是可汗學院應運而生的基礎以及我們學習可汗學院的原因之一。

根據(jù)美國心理學家加德納提出的多元智力理論，孩子的才能絕不是局限于一個方面，我國新課程改革的核心理念也是“為了每一個學生發(fā)展”，這就要求作為教師應該有相應的措施激發(fā)學生的潛能，關注學生作為“整體的人”的發(fā)展，關注學生的生活世界與學習世界。教師作為教育教學的研究者和課程的開發(fā)者、踐行者，都應充分重視學生情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，當學生在學習生活中遇到困難甚至是想要放棄的時候，交給學生克服困難的策略，激發(fā)他們的堅毅品質(zhì)則顯得尤為重要。由此，即可看出，“成長型思維模式”的重要性。

一、《成長型思維模式教學計劃》的理論基礎

《成長型思維模式教學計劃》的制定基于可汗學院的教育理念和成長型思維的研究結果。

（一）可汗學院的教育理念

可汗學院是一家非盈利機構，其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED的演講中，曾經(jīng)明確提出，可汗學院網(wǎng)站最初的建立：首先，學生能夠真正的掌握知識，此外還能培養(yǎng)他們積極的心理，建立勇氣和不屈不撓的精神，他們會對學習產(chǎn)生熱情，只有激發(fā)他們的學習潛力，才能夠使他們達成目標。他曾拿學生學習數(shù)學學科中的指數(shù)函數(shù)的學習舉例：他認為讓考80分的學生意識到，即便是他們答錯了20%，也并不代表他們天生只有C的水平，而只是說明他們還需要在這個20%的內(nèi)容上繼續(xù)努力，堅持不懈、迎難而上，拿出熱情克服學習中的障礙，同時培養(yǎng)一種正確的思維方式。當萬事俱備的時候，就會出現(xiàn)良性循環(huán)。

（二）成長型思維的研究結果

成長型思維模式是卡羅爾·德韋克（Carol S.Dweck）教授團隊首先提出的，成長型思維模式的核心定義旨在說明：學生是如何運用成長型思維模式去克服因問題沒有被解決而開始懷疑自己的那些原有的“固定型思維”（與成長型思維相對的概念）。教育家試圖用成長型思維模式來幫助孩子明白，智力是可以通過努力以及更好的策略得以提高的，學習、生活中面對的困難是自己提高的機會，而且在培養(yǎng)成長型思維的過程中，老師及家長起著至關重要的作用。正如德韋克教授所說：“為什么浪費時間一遍又一遍地證明你是多么偉大，當你可以變得更好的時候，為什么要隱藏不足而不是克服他們呢？”

因此，可汗學院與成長型思維模式與孩子面對困難時應該試圖運用更好的策略去克服從而使自己得到成長、而不是逃避問題的觀點不謀而合。由可汗學院（Khan Academy）和斯坦福大學研究中心PERTS一起開發(fā)的課程，給予學生這樣的理念——智力是可以培養(yǎng)的。

在可汗學院，每個人可以學會任何事情。科學證據(jù)顯示，神經(jīng)中樞連接生長，人越是努力學習和糾正錯誤，就會越強大。基于斯坦福教授卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）及其同事的研究可以得知，具備成長型思維模式的學生可以比帶有固定型思維模式（?ed mindset）的學生獲得更高的成功水平。教給學生這種理念，就有可能使學生在職業(yè)生涯和日常生活中更加頑強、積極和成功。因此，可汗學院與斯坦福大學研究中心PERTS一起開發(fā)、一起制定了《成長型思維模式教學計劃》（Growth Mindset Lesson Plan）。[1]

二、《成長型思維模式教學計劃》的內(nèi)容

《成長型思維模式教學計劃》主要包括四部分，具體內(nèi)容如下。[2]

（一）錄影及匯報

預估時間：20分鐘

通過觀看錄影或者是匯報（又或是兩種均觀看），然后在班級討論大腦的延展性。具體實施如下。

觀看可汗學院的視頻“讓你的思維成長（Growing your mind）”，并在觀看結束之后全班同學對學習過程中，大腦背后的科學進行一次小小的討論，討論的問題可以是：

（1）人們?nèi)绾巫兊酶兄腔郏?/p>

（2）“出生時與6歲時”的神經(jīng)元活動圖表是如何證明智力是可以增長的？

（3）“生活在籠子里的動物與那些散養(yǎng)且有玩具陪伴的動物”的神經(jīng)元活動圖表是如何證明智力是可以增長的？

（4）我們的大腦像肌肉一樣么？（通過訓練可以變得更加強壯）

（5）我們的大腦什么時候成長的最多？（視頻中顯示：當你得到一個錯誤的答案，然后找出糾正你這個錯誤的策略時）

觀看匯報“神經(jīng)的可塑性”（Neuroplasticity），這是一個很好的介紹當我們以不同的方式學習和思考時，大腦是如何被重新連接的生動圖象。討論的問題可以是：什么是神經(jīng)的重塑？

（二）個人及班級討論

預估時間：15分鐘

與班級討論在一次學習中碰到難以克服的困難或者是難以解決的問題時，你是如何克服困難解決問題的。（作為教師，首先講述你也一樣必須通過努力工作才能更好地處理一些事情，這個過程中要將你的經(jīng)歷與第一步中觀看的視頻聯(lián)系起來）。著重強調(diào)——自身的努力、正確的策略、來自他人的幫助。

例如，可以分享給學生的事例：

當我中學的時候，我對于“負數(shù)”的概念是很難理解的，我不明白，一個數(shù)字怎么可能代表一無所有。我做了很多的練習題，并且一次又一次的犯錯誤，從那開始，我的數(shù)學成績一直都在走下坡路。母親試圖給我解釋，但都無濟于事，我還是對負數(shù)的概念十分模糊。然后，我在網(wǎng)上研究了一些與生活相聯(lián)系的內(nèi)容，來探尋這些神秘數(shù)字在“宇宙”之外代表的是什么。搜到的內(nèi)容大都模棱兩可，我仍然搞不明白。于是，我十分沮喪，以至于我想放棄，或者希望負數(shù)再也不會出現(xiàn)在數(shù)學課上。我開始討厭數(shù)學，因為我再也聽不懂它了。在我試圖放棄的最后時刻，我選擇了求助老師。她用幾種不同的方式解釋了它，并提供給我嘗試新的策略的可能。我運用老師教授的新的方法策略進行了一些練習，負數(shù)的概念在我腦海中有了新的理解，這使我能夠有更多的興趣和信心去學習代數(shù)的其他問題。盡管這個過程對我來說還是費了一番功夫，但是克服“負數(shù)”使我的大腦與代數(shù)“重新連接”，我想我更加聰明了一些。

教師分享過后，可以將學生劃分成小組，同學在小組內(nèi)部分享一個使自己腦袋變聰明的故事，學生們討論的主要內(nèi)容將是如何通過自己的努力，積極面對挑戰(zhàn)，并且通過使用正確的策略使自己變得更加聰明。

小組討論后，整個班級可以一起分享剛才的小組討論結果，大家可以暢所欲言，但是，相信這個過程中會有許多同學還沒有做好分享自己故事的準備，那么接下來的一步就顯得十分必要。

（三）給未來學生的信

學生寫一封關于學習中面臨挑戰(zhàn)的信。

收集學生們一個小故事——講述自己在學習過程中所經(jīng)歷的挑戰(zhàn)。這讓你們感覺如何？你們是如何克服的？這教會了你們什么？告訴學生寫這封信是給一個未來的學生，告訴他們你們的斗爭，你們從中學到了什么，以及可以給未來學生的建議。同學們寫完后，把他們的信收起來并保存好，以便在期末考試或他們再遇到困難時還給他們。

例如，一個同學這樣寫道：

親愛的未來同學：

當學習我教授的乘法表的時候，我發(fā)現(xiàn)它真的很難，尤其是7那一部分，5和10還有個既定的模式，但7真的變得很復雜。

有段時間我有點沮喪，但是后來我想起了我是如何學會在籃球比賽中罰球的。經(jīng)過一次又一次的嘗試才讓它們進去，我必須從籃下的兩英尺開始，繼續(xù)練習我的狀態(tài)。只有經(jīng)過很長一段時間，堅持你正在做的事情。掙扎意味著你越來越接近目標了。

Charlie

引導孩子明白通過堅持不懈地努力，你的大腦創(chuàng)造了新的神經(jīng)連接，最終在你手頭的任務做得更好了。并且通過這一次克服失敗恐懼的你，在以后同樣面對困難的時候，你是否更加機敏、勇敢、有毅力？那這是不是就是成長？

（四）更多的活動

1.研究計劃（小組為單位通過討論，交流并且課下查閱相關資料去詳細地了解大腦的發(fā)展，證明大腦具有可塑性。）

2.成長型和固定型思維的海報（利用學生的意見，制作關于成長型思維的想法和行為的兩欄海報，并且拿它與固定型思維作比較，以此幫助學生認識到他們什么時候有固定型思維，并介紹給他們?nèi)绾蜗虺砷L型思維轉(zhuǎn)變的方法）

3.“信仰的力量”視頻（一邊暫停觀看一邊討論“信仰的力量”（“The Power of Belief”TED Talk）明白“一旦我們相信成功是由根深蒂固的能力決定的，我們就會在逆境中變得脆弱——喬西·懷茨金”的道理）

通過以上可汗學院針對培養(yǎng)成長型思維模式制定的《成長型思維模式教學計劃》，我們不難看出，新的教學形式正逐漸深入到學生學習生活的方方面面;新的思維方式也在改變著學生認識世界和感知世界的眸子。總結整個《成長型思維模式教學計劃》如下：

課程目標：為學生提供一些活動，讓他們建立智力可以發(fā)展這個理念。

學生理解：智力是可以開發(fā)的;大腦具有可塑性;做挑戰(zhàn)性的工作是使大腦更強大和聰明的最佳方式。

三、思考和啟示

可汗學院的《成長型思維模式教學計劃》利用新媒體的手段使這種重要的思維方式得以廣泛傳播，將使困難在孩子們面前不再是過去那個時代的“小野獸”。反而，更像是這個時代不堪一擊的“紙老虎”。面對生活、學習中的挑戰(zhàn)，孩子們不再是《小王子》里那個剛到地球怯懦沒有朋友的小王子，而是有著面對困難的勇氣，并且不斷挑戰(zhàn)自己，使自己更加聰明的越來越好的小王子。

基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位。教師更是扮演著立教之本、興教之源的重要角色。2018年1月出臺的第一個面向教師隊伍建設的里程碑式的文件《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出要建設一支高素質(zhì)專業(yè)化的基礎教育教師隊伍。這就至少給我們兩點啟示：第一，作為教師，我們要在不斷學習中，實時適時地給孩子們傳達更有意義的思維方式，作為教師要先嘗先試，結合學情運用更得當?shù)慕虒W方法;第二，作為學生，我們不能只滿足于聽懂了老師的“滿堂灌”，我們要知道，智力可開發(fā)，大腦有可塑，我們要在學習、生活及以后的工作中，迎著困難上，多做具有挑戰(zhàn)性的工作。

參考文獻：

[1]可汗.幫助你的孩子[EB/OL].2018-06-18.

https：//www.khanacademy.org/resources/parents-mentors-1/helping-your-child/a/growth-mindset-lesson-plan.

[2]德韋克.成長型思維實施計劃[EB/OL].

https：//s3.amazonaws.com/KA-share/Toolkit-photos/FINAL+Growth+Mindset+Lesson+Plan.pdf.

[3]中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[R].2018-01-20.

[4]（美）卡羅爾·德韋克，萊格特.E.L.動機和人格的社會認知方法[J].心理評論，1988（2）.

[5]習近平，一個人遇到好老師是人生的幸運[EB/OL].新華網(wǎng)，2019-09-09.

https：//www.sohu.com/a/232698861_195394.

作者簡介：楊秀（1991—），女，漢族，山東人，單位為新疆喀什大學教育科學學院，研究方向為小學教育與比較教育。

（責任編輯：李直）