高職英語教學中提升學生信息素養的教改探究

摘要：信息素養已成為21世紀公民的必備能力。分析高職學生信息素養的現狀，建議在高職英語教學中推行三個策略：采用自主學習和專門培訓相結合的方法提高高職英語教師信息素養，利用課堂儲備知識和課后拓展課堂知識培養信息素養，采用PBL的教學模式開展主題學習，加強學生的信息意識：學習信息知識、訓練信息技能和遵守信息道德。

關鍵詞：高職學生;英語教學;信息素養

中圖分類號：G718.5 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）18-0076-03

以多媒體及網絡的迅速發展為基本特征的信息時代，改變了傳統的信息加工方式，創建了信息化的網絡環境。在當今互聯網+時代，大數據信息技術對教育產生了極大的影響。[1]開放的網絡教學平臺提供了海量的共享學習資源，教育信息化使教育平等不再成為夢想。[2]培養每一個國民的信息素養成為當代教育必須而緊迫的任務。

一、信息素養的內涵

信息素養的概念是從美國圖書檢索技能演變而來的。第一個提出信息素養概念的是美國信息產業協會主席Paul Zurkowski。他認為信息素養是利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的技能。2015年ACRL發布的《高等教育信息素養框架》對信息素養的定義增加了對信息的反思，對信息產生的理解、信息的評價和創新能力，以及合理參與信息協作的綜合能力。新的定義把信息素養內涵從傳統的查找、評估、理解與獲取信息的能力范疇拓展到使用、整合、生產信息以及在參與式信息環境中共享信息、合作交流的綜合運用能力。國內學者對信息素養的定義和內涵也多有研究。概括來說，信息素養是通過多種教育途徑培養形成的基本素養和綜合能力。它主要包括信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個要素。[3]信息意識是指對新信息的敏感度和判斷力，是對信息在學習、研究和生活中的重要性的認知程度。[4]信息知識是關于信息和信息技術的基本常識，是信息素養的基礎。信息技能指人們獲取、處理信息的能力，具體表現為檢索、篩選、分析、整合、利用和創新等能力，是信息素養的核心。[4]信息道德是指整個信息活動中的道德規范，是指在利用和發布信息時必須遵守的法律和道德規范。

對高職學生來講，信息素養是指學生能保持對新信息和新知識的敏銳度和熱情性，具有基礎的網絡和信息技術知識，能運用搜索引擎、信息化教學平臺等獲取有價值的信息，能有效組織并利用信息完成學習任務，培養基本的學術研究能力和自主學習的能力，為培養終生學習能力奠定基礎。[3]

二、高職學生信息素養現狀

高職學生年輕有活力，個性鮮明，互聯網和信息技術的發展給他們帶來了海量的信息，這些信息一方面滿足了他們的求知欲和好奇心，活躍了思維，增強了比較、質疑的能力，培養了他們較強的信息意識。但另一方面，高職學生學習素養普遍不是很高，面對這些呈幾何級遞增的信息時，要么不知所措，要么沉迷于網絡游戲，呈現出迷茫、懈怠的問題。[5]

當代的高職學生從小接觸電腦和智能手機，他們習慣于通過網絡來獲取自己所要的信息。傳統的信息渠道例如圖書館或是報紙雜志則基本被忽略。但對于信息素養這一概念知之甚少。學生對搜索引擎、下載工具等信息獲取的手段也有一定的了解。但是對于如何有效地利用搜索引擎獲得專業知識，并對獲得的信息進行評估、整合、利用和創新的能力缺乏。對于如何批判性地使用信息并形成自己的觀點更是鮮能做到。學生對知識產權、網絡道德與安全處于似懂非懂的狀態，需要加強這方面的引導和教育。[6]

三、高職學生信息素養的培養

針對高職學生信息素養的現狀，教師在平時的教學中結合教學內容適時地滲透信息素養知識，使學生了解信息社會的發展演變與趨勢，了解各種信息源，及時感知信息的需求，鼓勵學生積極地練習使用各種信息工具，逐步培養獨立的批判性思維，形成正確的信息評價觀，認同和遵守信息往來中的道德規范和約定。

結合具體的教學任務，培訓學生有效的信息技能，首先確定信息任務，明確為解決問題需要哪些信息。其次決定信息策略。在可能需要的信息范圍內明確有用的信息源，即通過哪些信息渠道獲得所需信息。然后確定檢索信息策略，教會學生正確使用信息查詢工具，掌握正確的信息搜集方法，學會提煉關鍵詞利用搜索引擎查詢所需信息，并對搜集到的信息進行篩選和保存。接下來是選擇利用信息，查獲信息后通過篩選、分析和辨識之后保留有助于解決問題的信息。最后要綜合重組信息，將有用的信息分類匯總，再重新組合綜合內化成學生自己的觀點后用于解決問題。[3]

在每一次信息活動結束后要引導學生對信息應用過程和效果進行評估，反思解決問題的方案，反思運用信息技能解決問題的效果和效率。總結經驗，發現不足，做好記錄，逐步提升信息素養。[7]

四、提升學生英語信息素養的策略

在互聯網+時代，由于互聯網使用的全球性，英語作為全球通用的語言，也成了獲取信息最有效的工具。世界上80%以上的網絡信息、電子信息和紙質信息都是用英語發布、存儲和出版的。毫無疑問英語是學生獲取信息的有效工具。但在高翔所做的大學生利用英語獲取信息的行為調查中，他發現學生大都選擇利用英語看電影聽英文歌或是通過考試。只有少數學生表示會用英語進行專業學習和學術研究。所以培養學生對以英語形式存在的各類信息的獲取、分析、加工、評價、應用、創新等方面的能力非常重要。[8]高職英語教學不僅需要完成傳統的傳授語言知識，訓練語言技能，培養文化意識，也需要在教學中提升學生的英語信息素養。

（一）提高高職英語教師的信息素養

在信息化時代，要使學生的英語信息素養得到提升，教師必須具備較高的信息素養。因為教師既是信息的吸收者，又是信息的傳播者;既是信息化教學的設計者，也是信息化活動的管理者;既要能駕馭信息技術，又要能培養學生的信息能力。高職階段學生的知識結構和個性思想正處于比較明顯的轉變期。作為一名高職英語教師，要了解學生身心發展特征，把握英語學科特點，努力提高自身的信息素養。[9]

提高英語教師信息素養可以采用自主學習和專門培訓相結合的方法。在信息時代教師借助各種網絡資源，例如在線課程，學習平臺等途徑進行自主學習。在教學中通過實踐與反思進行教學行動研究。同時教師還可以參加培訓班、知識講座、課題研討和學術報告，通過專門培訓更新教育信息觀念，學習信息知識，掌握信息技能。通過教學實踐將信息技術和英語學科特點結合起來，提升自身信息能力的同時，培養學生的信息素養。[10]

（二）英語課堂知識的儲備與拓展

信息技術與外語課程整合豐富了課程資源。信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性使得課程資源的物化載體不再只是書籍教材等印刷品，也包括網絡以及音像制品，課堂信息容量增大，課堂教學方法更靈活更優化，課堂成為提升學生信息素養的主要陣地。學生在高職英語課堂上儲備知識和信息，課后通過自主學習，在學習平臺與同學教師互動強化理解和內化。[11]同時教師還可以根據課堂學習內容設計一些延伸的信息拓展任務。比如在《財經英語》的教學中，學生在學習了財務報表的課文后，可以通過網絡收集類似的英文資產負債表、損益表和現金流量表，通過和課文中的報表進行比對，找出相同項目和不同項目，加深制作這三張表格的知識要點，起到開拓視野，鞏固語言和專業知識的作用。

（三）主題學習

主題學習是培養學生信息素養的有效方式，可以采用PBL（Problem-Based Learning）教學模式，即以問題為導向的教學方法。教師在完成一個單元的教學之后，結合教學內容，提出一個需解決的問題。這個問題必須是一個真實的情境，在問題的驅動下，學生根據主題首先列出解決問題的思路和大綱，確定為了完成這個任務需要收集哪些信息。其次是討論通過哪些途徑來獲取這些信息。然后通過教材、網絡、學習平臺或是圖書館收集信息。接著將所收集到的信息和數據進行匯總和整理，選擇有用的信息保留，去除冗余部分。然后依據解決問題的思路，利用信息形成自己的解決方案。之后由學生匯報最終成果，同學和老師分別給出評價意見。主題學習主要采用小組合作和自主學習的方式進行。在這個過程中，教師主要指導認知學習和解決問題的技巧運用，學生負責整個學習過程。比如在學完《財經英語》第五模塊投資與理財的內容之后，教師提出如下問題：請為一個大學畢業，剛參加工作，月薪四千的本地學生做一份三年的理財計劃，要求具體可行。因為任務貼近學生的生活實際又與他們的專業一致，所以學生解決問題的積極性很高。但他們還沒接受專業的理財和資產配置的學習指導，所以問題又很具有挑戰性。學生首先通過網絡和教材明確了制定理財計劃需哪些方面的信息，比如明確案例人物的理財目標和抗風險能力。其次了解他在本地生活的基本費用，包括衣食住行通訊娛樂等。再次是理財的基本分配方案。還有目前銀行和保險公司合適的理財產品等等。然后小組分工收集所需要的資料和信息。信息匯總好后經過分析比較采用合適的內容制定方案，形成書面報告和PPT，最后按小組在班級進行匯報，匯報時由各組代表，任課教師和聘請的理財專業老師或行業顧問一起從專業性、可行性和語言準確性等各個角度對學生的方案進行評估。評估結束后每組還需寫出一份修改過的最終理財計劃。在這樣的主題學習過程中，學生為了解決問題完成任務，需要從網絡上搜集大量的實用信息，很多學生在這個過程中發掘了很多有用的網站和學習資源，不僅信息技能得到了很大的提高，在整理資料形成自己的方案時，信息評價能力和信息思維能力都得到了提升，同時對知識產權和網絡道德的認識也更近了一步，英語的閱讀和寫作能力也同步得到提高。

信息素養已成為21世紀的核心技能，聯合國教科文組織將其定位為公民參與知識性社

會的必備能力，但國內的信息素養教育尚未形成系統化。因此還需要廣大教育工作者在教育模式、學習模式上繼續探索和實踐。信息素養的培養不是單一的內容或是技能的訓練，它是一個跨學科跨專業的課程體系。涉及到情報學、計算機科學、網絡技術等專業學科，因此在學科教學中還可以嘗試采用合作培養模式，加強與圖書館館員和信息技術專業老師的合作。在講授專業課的同時嵌入與信息資源有關的檢索技能的學習，這種學科整合的課程模式可以更好地將信息素養教育融入到專業課程內容的學習過程中。同時鼓勵和推動學生從被動學習向自主學習和探究學習轉變，使信息素養的培養落到實處，推動信息素養教育的發展與普及。

參考文獻：

[1]楊立英.大數據背景下高校外語教師信息素養能力的調查與研究——以閩南理工學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2018（12）.

[2]趙節昌，唐建鳳.高校教師現代信息素養提升模式構建研究[J].黑龍江科學，2018（23）.

[3]吳慧華.高校信息素養教育理論與實踐研究[M].北京：科學出版社，2017.

[4]邱冠文.基于信息素養培育的創新創業課程體系研究[J].勞動保障世界，2019（3）.

[5]杜蕊.自媒體環境對高職院校思想政治教育的影響及對策[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[6]王雅靜.大學生信息素養的群體差異性分析[J].情報探索，2018（12）.

[7]胡瑋.基于小組合作學習的嵌入式信息素養教育研究[J].晉圖學刊，2019（1）.

[8]高翔.嵌入式信息素養教育教學案例文獻回顧與評述[J].中國教育信息化海外英語，2017（18）.

[9]吳俊.中學物理教師信息素養及提升策略[J].中小學電教：上，2019（1）.

[10]張貞桂.大數據時代下大學英語教師的職業發展[J].亞太教育，2019（2）.

[11]翟香荔.翻轉課堂視角下高職學生英語自主學習中的信息素養提升思考[J].現代交際，2018（24）.

作者簡介：尤穎（1971—），女，江蘇無錫人，教育碩士，無錫城市職業技術學院副教授，主要研究方向為英語學科教學。

（責任編輯：李直）

基金項目：本文系江蘇省陶研會“十三五”立項課題“城鎮化進程中城鄉青少年信息素養比較研究——陶行知平民教育思想實踐研究”的階段性研究成果，項目編號：JSTY311