基于歷史學科核心素養的多種史觀運用研究

摘要：當全球史觀、文明史觀、現代化史觀等新史觀在史學研究領域興起之時，高中歷史教學中新史觀的運用也隨之推進。唯物史觀是歷史學科核心素養得以達成的理論保證，高中歷史教學應當建立以唯物史觀為指導的，由多角度、多層次，互相聯系互為補充的多樣化統一的史學方法論體系。通過歷史學科核心素養的培育，達致立德樹人的要求。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;歷史教學唯物史觀;多種史觀

中圖分類號：G633.51 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）19-0016-03

國際歷史教育協會（ISHD）主席蘇珊·波普指出：“歷史教育所尋求的目標是促進青年一代在理解本國歷史和民族文化的同時，推進他們自覺融入到世界史和人類史的總體中?！雹倬C觀國內外史觀理論研究所體現出來的嶄新史學理念，對歷史的多元一體審視、跨學科的研究方法、眼光向下的觀察視角、重視新史料的運用、善于從微觀的個案分析中把握宏觀歷史線索等，拓寬了史學研究的新視野，為研究者提供了更加富有時代氣息的手段與途徑，這些成果也成為進一步研究史觀的理論來源。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等，歷史課程就是要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格和價值觀念，而唯物史觀則是歷史學科諸素養得以達成的理論保證。

一、唯物史觀及多種史觀概念界定

高中歷史教學中所涉及的“史觀”又稱史學范式，是一種歷史解釋模式，屬于認識歷史的視角問題。本文研究的“多種史觀”概念，是指多種視角的史學研究方法和視角。高中歷史新課標、教科書在體現唯物史觀指導地位的同時，也一定程度上借鑒了其他史學范式。②“唯物史觀是馬克思主義史學理論的精髓，但不能完全代替歷史學科自身的理論和方法”③。歷史學科的理論和方法是不斷完善和發展的。史觀自身的時代性特征決定了不同時代運用單一史觀去解讀整個人類歷史難免會具有局限性，歷史教學應該建立以唯物史觀為指導，互相聯系、互為補充的多樣化統一的史學方法論體系。④以更加開放和包容的視野吸收其他史觀的精華從研究視野上對唯物史觀進行補充，開拓高中歷史教學視野，為提高教學質量奠定基礎。

二、多種史觀引入高中歷史教學的必要性

歷史核心素養落實到高中歷史教學就要將之與高中歷史新課標相結合，凸顯唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大要素。其中，唯物史觀是歷史學科素養中最為根本核心的素養，也是歷史學科核心素養研究的理論出發點，依據唯物史觀為主的核心素養做好歷史課程的教學設計至關重要。高中歷史課程標準設計思路是“通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力，關注學生全面發展”⑤。課程設計在編寫中也適當添加了思想文化史、社會生活史、科學技術史等方面的內容，注重從不同的角度發現問題，凸顯了史觀對于高中歷史教學的導向作用。當下我國高中歷史教學，由于新課標與新教材在一定程度上受到多種史觀的影響，史觀類試題也頻頻出現在高考中，一線教師們已經將新的史學觀念帶進歷史課堂，也越來越重視對學生歷史學科核心素養能力的培養。因此，高中歷史教學要以“歷史學科核心素養”，特別是“唯物史觀”作為教學設計指導，建立以唯物史觀為指導的，由多角度、多層次，互相聯系互為補充的多樣化統一的史學方法論體系。

三、多種史觀在高中歷史教學中的運用策略

歷史課程作為國民教育的基礎課程之一，在唯物史觀的基礎上將其他史觀引入高中歷史教學在運用中要講究策略，避免運用某一種史觀去解釋所有的歷史問題，又或者忽視唯物史觀對學生形成正確世界觀的作用，而盲目夸大其他史觀的作用，在高中歷史教學中引入多元史觀的視角是對唯物史觀的補充，目的在于培養學生的歷史思維能力，開拓高中歷史教學的新視野。

（一）歷史課堂教學中多種史觀的總體把握

歷史緒論課應該引導學生認識三冊必修教科書的編排體系和內容，為學生勾勒出人類歷史發展的宏大輪廓，堅持在唯物史觀的指導下引入其他史觀內容，為在歷史教學中自如運用新的史學觀念做好理論準備。

歷史專題學習中，要抓住不同專題模塊所體現的新理念，循序漸進介紹新史觀。如：政治文明史內容體現了文明史觀的基本觀點，按照貼近時代精選教學內容，強調研究那些對今天人類社會仍然起著重要作用的歷史內容。人教版高中歷史教材必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，以文明史觀歷史地看待中國古代的科舉制度，將中國古代科舉制與近代西方的文官制度進行比較;分析科舉制的利弊及其對中國傳統社會觀念的復雜影響。第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》中，立足文明史觀，辯證分析雅典民主政治對近代西方政治文明發展的影響，以及古代東西方政治文明的異同，體會政治文明的多樣性。

高三歷史復習課，通過總結近年來高考試卷中對史觀類題型考查，引導學生運用多元史觀的知識訓練對歷史問題的多元認識，提高在發現問題中解決問題的能力?？傊處熞鶕唧w教學內容，適時適當地向學生介紹新史觀的相關理論知識，利用專題導入和專題總結，幫助學生理解多種史觀。

（二）運用多種史觀設計教學內容

高中歷史教學應當建立以“歷史學科核心素養”，特別是以“唯物史觀”為指導的，由多角度、多層次，互相聯系互為補充的統一的史學方法論體系。嘗試運用多種視角設計教學內容，尤其在一些典型課例中合理設計史觀教學的內容。如，對于教材必修一中《鴉片戰爭》一課的教學，筆者在教學實踐中嘗試運用多種史觀去設計本課教學，具體內容如下：

本課的教學設計思路：通過第一次鴉片戰爭和第二次鴉片戰爭的過程和戰爭中的細節去探究中國戰敗的原因，設計問題層層探究，如對“鴉片戰爭的失敗能否避免”等問題的探究，結合同時代世界歷史的發展進程，使學生了解戰爭爆發前東西方文明的各自發展情況;戰爭過程中工業文明帶給農業文明的碰撞;以及戰爭結束后工業文明對中國傳統社會的影響。嘗試運用多種史觀的視角分析鴉片戰爭爆發的原因、戰爭對于中國社會發展的影響。培養學生理性思考問題的能力，將中國發展置于世界歷史大背景中去考察，從多種角度去解釋鴉片戰爭對于中國的影響，增強學生的憂患意識、愛國意識進而強化主動參與實現“中國夢”的自覺性。

在講戰爭背景時根據課前布置，分別請兩個調查小組的代表介紹搜集的相關資料，并完成下面中英雙方國情比較的表格（如表格1所示），進一步分析鴉片戰爭爆發的深刻背景。（設計意圖：關于鴉片戰爭爆發背景的內容，教科書里面沒有詳盡的去介紹，這就留給學生一些疑問和不解，為了讓學生弄清這一問題，通過播放相關資料片，學生自主查找相關資料，探究和學習戰爭爆發的相關因素）。

通過學生搜集的資料和教師的問題設計得出結論，當兩種各有其特殊體制、風格和價值觀念的文化相接觸時必然發生某種沖突，于是鴉片戰爭就這樣爆發了。

在進行到本課最后一個環節時，啟發學生思考并介紹國內外學者對于鴉片戰爭的不同認識，陳旭麓先生認為鴉片戰爭中我們是以中世紀的武器、中世紀的政府、中世紀的社會來對付近代化的敵人。⑥馬克思在評論這場戰爭時說：“在這場決斗中，陳腐世界的代表是激于道義，而最現代的社會的代表卻是為了獲得賤買貴賣的特權——這真是任何詩人想也不敢想的一種奇異的對聯式悲歌?！雹?/p>

學生通過本課學習，教師引導，學會依據史料，在唯物史觀的指導下運用多種史觀分析歷史、解釋歷史的核心素養能力。

（三）高考中史觀類題型的把握

綜觀近幾年全國卷以及各地方卷都曾多次考查史觀，命題率較高。有考查從文明傳承的角度闡釋人類歷史，如：對中國唐代科舉制和英國近代文官制度進行比較、農耕文明和海洋文明對于各自區域內政治制度的影響等。03版新課標實施以后，歷年全國文綜卷41題的設置，通常是以新材料出現的材料解析題。試題突出了唯物史觀指導下的以全球史觀、文明史觀、現代化史觀等新的史學觀念為導向的學科命題形式，體現了多種史觀指導下的高考試題命制特點，古今貫通、中外關聯打破了時間空間上的界限，也反映了核心素養的內在要求。以新史觀為視角的歷史高考試題，要求歷史教學處理好唯物史觀與其他史觀間的關系，掌握運用史觀解釋歷史問題的能力，培養學生歷史核心素養。

如2012·新課標全國卷文綜·41題所示：“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點認為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力，從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生了劇烈變化。有人據此圖（如圖1所示）解釋中國近代歷史變遷。

問題：根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。⑧

該題的解答需要在唯物史觀的指導下結合革命史觀、現代化史觀、文明史觀、社會史觀等其他史觀的視角完成，考查學生多視角解讀歷史問題的能力。如從文明史觀的視角：列強侵略，破壞了中國的政治、經濟、思想文化，同時客觀上使中國接觸西方先進文明和生產方式，刺激了中國人學習西方的近代化工業文明，促使中國由傳統農業文明走向工業文明?，F代化史觀強調了對中國的舊制度、舊觀念造成前所未有的沖擊，促進了中華民族的覺醒，列強的經濟侵略在一定程度上促進了自然經濟的解體，為民族資本主義的發展創造了條件，客觀上促進了中國近代化的進程，但不能夸大西方列強侵華的客觀積極作用。

新課程背景下，高考中以多史觀視角解讀歷史問題和歷史材料的命題已成為一種趨勢，教師應通過對試題的解讀引導學生做出歸納和總結。首先，要在認真閱讀材料的基礎上明確題目的設問，確定題目所考查的主題和所涉及到的史觀知識，從而確定解答問題的方向和要點以及所涉及到的主要歷史事件和歷史現象，科學合理地運用史觀分析題目。其次，根據問題的特點堅持辯證唯物史觀和歷史唯物史觀客觀分析歷史問題的基礎上運用其他史觀知識將所學歷史知識進行遷移，將題目中所涉及的歷史現象和問題置于史學研究和多種史觀的視角下進行分析，多視角解析歷史問題。最后，解答史觀類題目要注意不同歷史人物對歷史現象的不同看法，尤其要注意人物所處的時代立場和階級立場，同時注意看待歷史現象的客觀性和主觀性，辯證看待歷史現象的影響?？陀^理性選擇史觀運用史觀解決問題，拓寬學生的歷史視野并開闊學生的歷史思維能力。

四、結語

“歷史能夠塑造人們生活于其中的那個世界的觀念、范圍和地位。有關整個世界和事物意義的信息也是通過教學傳播的。”⑨史觀的思想性、時代性和基礎性決定了中學歷史教育要緊跟時代的步伐。隨著新史觀進入高中歷史教學，不論是常規教學中對教材內容的處理還是高考命題中對新史觀題型的考查，能夠更好地處理唯物史觀與其他史觀的關系至關重要。立足高中歷史教學，使歷史教學在堅持唯物史觀的基礎上合理選擇運用其他史觀，將不同史觀所展現出的新視野與高中歷史教學緊密銜接，在教學實際中有側重、有針對性的聯系當下，形成對歷史多元一體的審視，發揮史觀對于高中歷史教學的導向作用。高中歷史教學只有不斷吸納新史觀，運用新史觀，既遵循史觀運用的原則，又能靈活而有選擇性地運用史觀，才能做到既有利于學生思維能力的提高，又利于教師自身的成長。高中歷史教學要建立以唯物史觀為指導的，多角度、多層次、互相聯系互為補充的一體多樣的史學方法論體系。堅持在唯物史觀的基礎上，借鑒其他史學范式來更好的完成教學，引導學生使用科學理論去審視歷史，了解歷史，提升思維品質、培養歷史核心素養。

注?釋：

①孟鐘捷.蘇珊·波普.吳炳守主編.全球化進程中的歷史教育.亞歐教科書敘事特征比較[M].上海：上海三聯書店，2013年，第1頁.

②中華人民共和國教育部普通高中歷史課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社2017年版.

③許殿才.改革開放以來馬克思主義史學理論的發展[J].河北學刊，2007（1），第110頁.

④張越.中國馬克思主義史學理論發展的簡要回顧及評價[J]江西社會科學.2005（1），第50頁.

⑤中華人民共和國教育部普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社2003年版，第6頁.

⑥陳旭麓.中國近代社會的新陳代謝[M].上海：上?？茖W院出版社.2006（1）.

⑦陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海：上海社會科學院出版社，2006.

⑧試題來源：2012年新課標全國文綜卷41題.

⑨孟中捷.蘇珊·波普.吳炳守主編.全球化進程中的歷史教育.亞歐教科書敘事特征比較[M].上海：上海三聯書店，2013年，第125頁.

參考文獻：

[1]（德）恩斯特·布洛赫.歷史學家的技藝[M].上海：上海社會科學出版社，1992.

[2]于友西.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999.

[3]黃牧航.史學觀念的更新與歷史高考試題的命制（上）[J].中學歷史教學參考，2008（3）.

[4]唐瑾.論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學的有效性[D].武漢：華中師范大學，2012.

作者簡介：唐作莉（1990—），女，甘肅靖遠人，碩士研究生，隴南師范高等?？茖W校講師，主要從事中國近代史歷史教育研究。

（責任編輯：王寶林）

基金項目：本文系甘肅省高等學校科研項目“歷史學科核心素養在高中歷史教學中的應用研究”（項目編號：2017B-64）;校級教改項目：基于全科培養模式下通識教育人文課程研究與實踐（項目編號：JXGG201712）階段性研究成果