如何提高初中化學“互動體驗式課堂教學”的實效性

楊郁彬

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，教師在化學教學中不斷創新教學方法，希望學生通過初中一年化學知識的學習，建立良好的化學學習興趣。將互動體驗式課堂教學應用在初中化學教學中，可讓學生更加深刻地理解、識記和掌握化學知識，還能較好地培養學生的學習興趣，提高化學課堂教學效果。

【關鍵詞】初中化學;互動體驗式課堂教學;實效性

當前，許多初中化學教師都沒有找到更合適的課堂教學方法，使學生普遍都感到化學學科入門難和學習較難，嚴重影響了學生對化學的學習興趣。因此，教師急需找到更好的課堂教學方式，創造良好的化學趣味性課堂，讓學生較為輕松地接受化學知識，提升學生的化學學習興趣。互動體驗式教學讓學生自己思考和動手操作，迎合了學生強烈的求知心理，可以有效培養學生的合作能力和探究意識，使學生從互動體驗、感悟中獲得化學知識并逐漸發現化學規律，有助于學生學習能力和化學素養的提升。

互動體驗式教學是重視學生課堂參與互動體驗的一種有效教學模式。這種模式體現了學生是學習的主體，使手、口、腦、心、情參與為一體，能充分調動學生參與學習的主動性。在表現形式上，有可能是教師講、演示，學生聽;或是學生演，教師導;或是學生討論或互動體驗;更可能是師生共同參與教學活動。在初中化學教學中如何提高互動體驗式課堂教學實效呢？下面談下筆者在初中化學課堂教學中較為有效的教學方法。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

有良好的興趣才有良好的學習動機。要激發學生學習化學的學習興趣，教師在創設情境、提出問題時，就要根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和認知心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，提一些較為簡單的、學生經過思考能解答的相關問題。這樣既能夠促使學生積極地參與教學活動，提高學生的學習興趣，又能縮小學生與教師、教學內容之間的距離，降低難度，使學生準確、快捷地感知、理解相關知識，對于提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力起著事半功倍的作用。

二、多讓學生參與體驗，在情境中進行體驗學習

要打造高效的化學課堂，教師需要呈現內容豐富的學習情境。能讓學生做的就盡量讓學生做，學生不能做的教師要盡量演示，讓學生在情境體驗中獲得認知。比如學習“水的組成”時，筆者帶學生在實驗的環境下進行互動體驗學習，通過電解水時產生的現象，檢驗兩極產生的氣體。“如何分辨出這兩種氣體呢？”這時學生心中產生疑慮。筆者引導學生用帶火星的木條檢驗氧氣，讓學生在玻璃尖嘴點燃氣體，觀察現象判斷是氫氣，還通過氫氣的驗純時發出尖銳爆鳴聲，加深對可燃性氣體點燃前需驗純的認識。通過實驗中的互動體驗，學生深刻地理解了化學知識，體會到化學實驗的魅力。

三、采用分組學習，引導學生合作探究

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”學生是比較喜歡做實驗的。在化學學習中，實驗探究比較多。課堂上讓學生進行分組學習和合作探究，可以更好地激發學生的學習熱情和興趣。在探究中遇到難以理解、無法解決的問題時，小組成員會集思廣益，想辦法解決，并且在共同討論中會增加樂趣。

如筆者在講授“石墨的導電性”時，設置了與生活相關的化學問題。如，干電池里有根用石墨制成的碳棒，可用作電池電極，能導電。現課桌上有根鉛筆，鉛筆芯也是用石墨做的，讓學生分組設計實驗方案探究鉛筆芯也能導電。通過合作探究，有效地提高了學生學習熱情和合作能力。

四、采用生生、小組互評

互評是讓學生參與到學習中，親自實踐和體驗學習的一個過程。在學生合作探究學習后，進行生生間、小組間的相互比較、相互評價。學生之間的互相評價不僅能夠使學生更加全面地認識自己，認識他人，而且能促進學生之間的交流與合作。思考、判斷對方對錯的過程也是學生對所學知識進行鞏固的一個過程，能夠使學生對所學知識掌握得更加牢固。這種互評方式還能鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學生合作學習的責任意識，培養學生積極的情感態度，提高學生主動學習的能力。

五、把握學生的認知規律，搭建互動交流的平臺

初中化學課堂上采取互動式教學，必須從學生的認知規律出發，著力激發學生的學習興趣。只有提出學生感興趣的問題，才能激起學生互動交流的欲望，在教學過程中才能做到游刃有余。

例如，初中化學第一單元“對蠟燭及其燃燒的探究”，蠟燭燃燒是生活中學生比較熟悉的現象。蠟燭的燃燒有何奧秘？這樣的課題能激發學生的學習興趣和探究欲望，為互動交流搭建了平臺。因此，教師可以結合課程內容，把本節課設計成一節互動性質的活動課。在課上，教師可以把蠟燭及其燃燒的過程設計成實驗探究，讓學生以蠟燭的燃燒為激趣點，開展互動交流。首先，針對教學內容開展情境導入：“在漆黑的晚上，突然停電了，我們首先想到的是使用蠟燭照明，對于這樣的場景我們還是有印象的。那么同學們有沒有細致地觀察過蠟燭是如何燃燒的呢？我們以化學的眼光怎么看待蠟燭的燃燒呢？接下來我們以小組為單位來觀察蠟燭燃燒的整個過程，看哪組提出的問題多。”

學生的興趣瞬間被點燃了，開始動手實驗，并針對蠟燭燃燒過程中觀察到的現象開展交流互動。學生提出問題：“蠟燭在燃燒的時候會發生怎樣的變化？蠟燭的芯為什么都是用棉線制成的，可不可以采用其他的材料？蠟燭本身的顏色是怎樣形成的？會不會影響到蠟燭燃燒時火焰的顏色？是什么讓蠟燭火焰越來越高？蠟燭燃燒時火焰有分層現象，哪層溫度最高，其原因又是什么？若點燃蠟燭熄滅時的一縷白煙，為什么蠟燭又復燃了？其白煙的成分是什么？”這些問題都是學生在實驗探究過程中自主發現并提出來的。這些問題的提出和解決，都是在學生互動交流討論中進行的，符合學生的認知規律，可以作為激發學生學習興趣的要素。

由此可見，在初中化學教學過程中，要讓學生產生互動交流的欲望和沖動，教師必須了解學生，從學生的認知規律和能力出發，找尋激發學生學習的興趣點，促使學生在感興趣的化學現象和實驗探究中發現問題，并主動參與交流討論。

六、結語

活躍的課堂氛圍、及時的學習交流、精準的教學指導，是我們對互動教學的預期和應把握的核心原則。互動教學作為一種新的教學模式和方法，是積極落實新課程改革的具體行動，旨在改變傳統教學中被動式的課堂環境，提升教學質量，應在初中化學教學中得到推廣運用。互動式教學的有效實施，猶如“柳暗花明又一村”，給初中化學課堂吹進一股春風，增加了學生交流互動的機會，有利于學生自我潛能的釋放和整體素質的提高。

【參考文獻】

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