創設教學情境　構建高效課堂

鄒麗麗

蘇聯教育家馬卡連柯說：“教師要有意識地去建立能夠喚起學生心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們行動的外部環境。”基于這樣的認識，在課堂教學中創設情境就顯得尤為重要。情境教學模式就是指教師根據教學內容，運用生動的語言，借助現代化的教學手段，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受。在道德與法治的課堂教學中，我們就應該創設豐富多彩的教學情境，以此激發學生濃厚的學習興趣，提高學生學習能力。

走進生活：接地氣的教學情境

學習來源于生活，也是為了更好地生活。在創設教學情境的過程中，要選擇與學生生活息息相關的內容，把學生帶到那個情境中去，這樣的課堂情境才能讓學生有一種親切感、熟悉感。作為道德與法治課教師，要時刻關注學生的生活，了解他們的興趣愛好;在基于對學生生活了解的前提下，結合教材內容設計教學情境。只有創設跟學生生活相關的情境;才能喚醒學生的情感意識，學生在積極的情感中才會有所作為，才會學有所成。

例如，在統編版二年級下冊《我的環保小搭檔》這一課的教學時，筆者就創設了帶學生旅游的環節，其間有模擬買賣物品的情境：貨物柜、收銀臺，擴音器里不停地播放著廣告，此時老師充當營業員招攬著顧客。簡單的舞臺布置，老師生動的表演一下子就把學生帶到了生活中，學生感到一切都那么熟悉，就會自然而然地充當消費者的角色。而在買賣物品的過程中，通過判斷辨別環保物品，學生進一步增強了環保意識。這個買賣場景是學生在生活中經常遇到的，他們也常去購物;當課堂中再現這一情景時，就點燃了學生學習的熱情，他們會自覺進入情境，參與其中，在不知不覺中，學生就樹立起了購買環保物品的意識。

英國哲學家維特根斯坦經說：“我貼在地面而行，不在云端跳舞。”每個教師要貼地而行，學生才能在云端舞蹈。沒有聯系生活而創設的教學情境，是“假大空”的，是不實在的。道德與法治課來源于生活，服務于生活，只有讓學生真正融入那個場景中，才能有效地幫助學生解決實際問題。

運用插圖：情趣化的教材情境

統編版教材《道德與法治》上有許多情境插圖，尤其是低年級教材，每一課的圖畫都非常多，儼然成了繪本。有時教師要創設一個情境去吸引學生的注意力，不必挖空心思地想內容，不妨利用好這些現有的教材內容。教材上的插圖都十分有趣，生動地講述著一個個故事。學生打開書本，很快就被這色彩斑斕的畫面吸引了。教師要抓住學生的這個興趣點，把這些插圖轉換成情境，將二維的畫面立體起來。教師適時地創設故事情境，恰當引導，讓學生不再單純地看畫面;要想方設法地帶領學生真正走入到這個故事中去，鼓勵他們化作故事中的角色去演繹這些故事情節。此時此刻，學生的興趣就會被充分點燃，他們會與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。

例如，在統編版一年級下冊第3課《我不拖拉》的教學時，筆者就很好地利用了課本上的繪本“拖拉鳥”這個故事。在朗讀并辨析繪本主人公拖拉鳥的言行舉止后，筆者帶來一些道具：幾棵樹木代表了一片森林，幾個栩栩如生的鳥類頭飾，一下子就把孩子們帶到了故事情境中。學生們樂此不疲地表演著，已經把自己融入角色。特別到最后，筆者還繼續引導學生續編這個故事，讓他們即興表演“第二年冬天，拖拉鳥會干什么”。在引領學生走進課本所設置的情境中，他們的表現非常出彩，已不是用第三者的眼光去看待一個故事，而是以主人公自居去告訴別人該怎么做。一旦進入了角色扮演，學生的道德修養、價值判斷和情感意志就會自然而然地形成。

啟發思維：有價值的問題情境

“問題”是學生探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭。在道德與法治課的教學中，教師應當把學生置身于問題情境中，讓學生在解決問題的過程中學會學習、建構新知、提高思維能力。教師要根據不同的教學內容，聯系生活實際，創設學生感興趣的、與學習新知有密切聯系的情境，以此激發學生的思維，使學生在體驗中感悟。

例如，統編版教材一年級上冊《我想和你們一起玩》一課，是“我們在一起”這個主題單元的第一課，這個單元是教會學生如何處理好集體與個人的關系，同學之間該如何相處。在教學這一課時，教師就可以和學生一起參與到游戲的情境中去，甚至故意不按照游戲規則去玩，并拋出問題：“你覺得我該怎么做呢？”“玩了好多遍，我一直輸，我要退出游戲。”在游戲的過程中，教師有意識地追問一些問題，不斷地啟發學生，鼓勵學生參與回應，逐步引導學生在這個情境中去應對、去思考。學生在游戲中的表現就能很好地說明問題，從而引發老師下一部分教學內容的安排。因此，教師在課前一定要對教材進行深入的分析，創設的問題情境應該與學生的實際認知相結合，與即將學習的新知能自然地銜接過渡，這樣富有啟發式的情境創設更有利于學生思維判斷力的提升。

動手實踐：游戲化的活動情境

道德與法治課不是單純的說教類課程。如果教師在課堂中一味地說教，那么學生只能被動地接受。因此，教師應該充分調動起每一位學生的興趣，讓他們在一個個活動化的情境中自覺主動地學習。心理學研究表明：“智慧出于手指尖。”告訴知識只能一知半解，而讓學生親身實踐就能知其所以然了。在課堂教學中，教師應當盡可能地引導學生動手實踐，在學習過程中，讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與。這不僅能夠調動學生的興趣，更重要的是掌握了知識，提升了自身的情感、態度、價值觀的意識，學生的探索能力也得到進一步提高。

例如，在統編版二年級下冊《我的環保小搭檔》這一課的教學時，當學生有了環保的意識后，知道了哪些物品和好習慣可以成為環保小搭檔后，筆者就馬上創設了制作筆帽這個活動情境。這個活動設計，有效調動了學生的興趣。學生興致盎然地制作，無形之中提高了學生的動手制作能力，更重要的是增強了學生的環保意識，讓每一個學生都感受到了環保并不是喊喊口號，而是要落實到行動中去的，而且要從身邊的每一件小事做起，人人都可以爭當環保小衛士。

情境創設需要注意的問題

無論是哪一種情境教學設計，教師都應該積極引導學生參與其中，讓每個學生在情境中陶冶情操，凈化心靈，規范行為，提升意識，使得每一個情境活動都為學生的身心健康服務。但在實際進行情境化教學過程中，我們還要注意以下幾個問題，才能使得整個教學具有實效性。

情境教學的真實化 美國教育家布郎認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”在教學過程中，要追求真實性情境。所謂真實性情境，就是現實中真實存在的情景和環境，以此作為教學實例。教師根據教學內容創設的情境要給學生一種真實的畫面感，讓學生覺得自己真實地生活在這個情境中，而不是在扮演一種角色。當教師有意創設一個教學環境時，所準備的道具，所營造的氣氛，提出的任何一個問題，都要無限接近真實，不留任何雕琢的痕跡。我們要讓學生自然而然地進入到那個情境中，真實地演繹自己的生活，切忌脫離生活實際去創設一些“假活動”。

情境教學的連續化 實際教學中，我們往往會看到一些虎頭蛇尾的情境創設。為了吸引學生的注意力，教師創設了情境導入，然而一旦切入正題，對于在情境過程中遺留的問題就完全拋諸腦后，往往造成課堂導入和主題教學的脫節。有些教師會帶著一些卡通人物，比如樂樂猴、乖乖兔、創創鼠等進入到教學情境中，有的是讓這些小動物和孩子們一起競賽，有的是這些小動物遇到了困難請孩子們幫忙;但是很多時候，這些小動物的情境引入都沒有做到一以貫之，往往在課堂的后半程就把他們給忘卻了。縱觀整個課堂，孩子的興趣是被教師激發了，但課堂情境的連續性往往會破壞，這樣虎頭蛇尾的情境活動是無效的。只有具有連續性的情境設計，學生才會自始至終地進入角色中去，才會產生真情實感。

情境材料的典型化 在情境內容的選擇上，教師要結合教育教學主題、學生的發展階段、學生的關注點和心理需求，精心選取適切的材料，選取典型材料去吸引學生，培養學生參與的興趣，誘發學生積極思維。有些典型材料不僅內容豐富，而且容易理解，易使學生產生探究事物的心理活動，使學生能夠自覺地深入到教材中，主動探究事物發展的結果，切實起到了激趣明理的效果。一些來源于學生生活實際的問題就具有典型性，完全可以活化為教材，教師就應該帶領學生一起探討研究，并幫助他們解決問題。

筆者認為，多樣的情境教學猶如一股春風，溫暖學生的心田;多樣的情境教學宛如前進的火車，開啟學生新的旅程。在道德與法治課的教學中，每一位教師都應當根據課堂教學目標，圍繞學生的生活實際，不斷地發掘鮮活的教育教學資源，運用不同的手段創設具有針對性的情境活動，以情喚情，以情激趣，以情悟理，不斷地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，使得每一個學生都能產生較深的情感認同和學習熱情。

（作者單位：江蘇省無錫市新區第一實驗學校）