用標(biāo)：落標(biāo)中職課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

朱益湘

摘要：中職課堂是落實(shí)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、提高中職教學(xué)質(zhì)量的主陣地。要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂，“用標(biāo)”是關(guān)鍵。通過解讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，正確理解用標(biāo)意義;根據(jù)中職實(shí)際，側(cè)重從教師角度，通過認(rèn)同、吃透、使用到內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)來用好標(biāo)準(zhǔn);最后，發(fā)揮評價作用，把握好用標(biāo)尺度。在用標(biāo)中反復(fù)學(xué)標(biāo)，正確貫標(biāo)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);用標(biāo);“教診改”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0020-04

2019年6月，江蘇省教育廳在相繼完成第三批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案》《中等職業(yè)教育主要專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省中等職業(yè)教育專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)工作后，及時開展全省各專業(yè)骨干教師“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”的培訓(xùn)。如何實(shí)現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施”的培訓(xùn)目的？“用標(biāo)”是關(guān)鍵。只有將標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在中職課堂，指導(dǎo)中職教學(xué)與改革，提升中職教學(xué)質(zhì)量，提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的作用。

一、“為什么用”：解讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，理解用標(biāo)意義

（一）解讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

教育部教職成司〔2012〕5號文件指出：“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)， 是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領(lǐng)性教學(xué)文件?！苯搪毘伤竞?014〕11號文件進(jìn)一步指出：“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件， 是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實(shí)施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺， 同時也是社會用人單位選用中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考?！?/p>

中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 是根據(jù)社會發(fā)展需求和中職學(xué)生的發(fā)展需要， 對專業(yè)教學(xué)提供理念引領(lǐng)、目標(biāo)規(guī)劃， 從設(shè)計、產(chǎn)生到實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定;是落實(shí)專業(yè)教學(xué)計劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件;是開發(fā)課程內(nèi)容、編寫和選用教材的重要依據(jù)， 也是制定考核標(biāo)準(zhǔn)、評價教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)管理的指導(dǎo)性文件。[1]它對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)一系列活動的目標(biāo)、過程、結(jié)果進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。[2]

（二）把握用標(biāo)的意義

1.深化職教改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的要求。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確把“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)”作為深化職業(yè)教育改革的一項重點(diǎn)任務(wù)。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）35處提到“標(biāo)準(zhǔn)”兩字，文中以“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”作為專門一節(jié)，明確提出“持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（儀器設(shè)備配備規(guī)范）建設(shè)和在職業(yè)院校落地實(shí)施”。

職業(yè)教育改革的目的是提升職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，迫切需要加強(qiáng)職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及實(shí)施，這就需要通過課程改革落實(shí)到學(xué)校中，落實(shí)到課堂中，落實(shí)到教師和學(xué)生的行為中，以標(biāo)準(zhǔn)來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了將專業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神相融合的教學(xué)改革精神。[3]課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，確立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育體制，充分發(fā)揮綜合育人的作用。因此，開展職業(yè)教育教學(xué)改革，堅持立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高中職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，用好標(biāo)準(zhǔn)。

2.指導(dǎo)教師教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。從課程的視角來考察當(dāng)前一線教師的教學(xué)情況，主要可分為三種類型：第一種是基于教師經(jīng)驗的課程實(shí)施，第二種是基于教材的課程實(shí)施，就是通常所說的“教教材”，第三種是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。[4]前兩種類型的教師在教學(xué)中無據(jù)可依，“經(jīng)驗型”教師的教學(xué)隨意性很大，“教材型”教師往往“照本宣科”，他們的教學(xué)質(zhì)量受教師本人素質(zhì)高低和教材質(zhì)量的影響，只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，要求教師整體考慮教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、評價等，教學(xué)質(zhì)量才有保障。中職教師的教學(xué)必須是基于課標(biāo)的教學(xué)，這是提高教師教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”是期待學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面所能達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)自主制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。[5]可見，標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃、明明白白學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

3.規(guī)范教學(xué)管理、檢測教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)中，中職如果不按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來管理教學(xué)，勢必存在隨意調(diào)整課程的開設(shè)學(xué)期，隨意增減學(xué)時、課時等教學(xué)管理問題。這反映出中職教學(xué)管理不規(guī)范， 教學(xué)過程管理較隨意， 缺乏有效監(jiān)控。因此，必須貫徹標(biāo)準(zhǔn)，用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范教學(xué)管理。使中職教學(xué)管理有規(guī)可循、照章辦事，以此來規(guī)范相應(yīng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)師資配備。

《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕36 號）明確提出了“按人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)水平測試大綱和實(shí)施方案，真實(shí)、準(zhǔn)確地檢測學(xué)生掌握知識的程度和運(yùn)用知識解決問題的能力”的有效性原則?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試實(shí)施方案的通知》（蘇教職〔2015〕7號）明確，從2016年起實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，由省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試指導(dǎo)委員會依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能各測試科目測試大綱。可見，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平測試就難以推進(jìn)。省中職學(xué)業(yè)水平測試制度的實(shí)施，既是對中職教學(xué)質(zhì)量的檢測，也呼喚全省按照課程標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，以標(biāo)準(zhǔn)來作為質(zhì)量檢測的依據(jù)。

二、“怎么用”：立足課堂實(shí)施，提升培養(yǎng)質(zhì)量

好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 必須要實(shí)施， 要落地在課堂一線，才能真正發(fā)揮并達(dá)到預(yù)期的效果。從教育行政部門層面，加強(qiáng)政府監(jiān)督，督促用標(biāo)的全面性;注重專家引領(lǐng)，突出用標(biāo)的專業(yè)性。從學(xué)校層面，完善教診改機(jī)制，提高用標(biāo)的有效性;推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)用標(biāo)的規(guī)范性;開展校本培訓(xùn)，加強(qiáng)用標(biāo)的科學(xué)性;優(yōu)化教學(xué)條件，保障用標(biāo)的可行性;深化校企合作，推動用標(biāo)的社會性。從學(xué)生層面，鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮用標(biāo)的激勵性。

用標(biāo)的主體主要是中職教師，中職教師在落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。從教師層面談如何用標(biāo)則是重點(diǎn)。教師必須立足課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在用標(biāo)的同時促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施問題首先需要揭示標(biāo)準(zhǔn)背后隱含的價值觀念， 促進(jìn)實(shí)施者的價值認(rèn)同。[6]任何新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先面臨著實(shí)施者的思想意識，愿不愿意去接受、去轉(zhuǎn)變的問題。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，敢于直面標(biāo)準(zhǔn)，主動去學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)思想上的認(rèn)同。教師是標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的“最后一公里”，教師的教學(xué)實(shí)踐水平直接決定了標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的程度。讓教師能夠?qū)W會、理解、認(rèn)同專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)， 才能保障標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮作用。[7]

（二）參加校本教研，吃透標(biāo)準(zhǔn)

中職教師要積極主動參加學(xué)校組織的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)校本研修，開展“頭腦風(fēng)暴”式的討論，深刻領(lǐng)會“標(biāo)準(zhǔn)”對課堂教學(xué)的要求。在校本研修中， 教師可以借助專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架， 結(jié)合自身實(shí)際，剖析自身在專業(yè)知識、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面的優(yōu)勢與不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，在同伴互助下吃透教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平，促成教師專業(yè)成長。

（三）實(shí)踐課堂教學(xué)，使用標(biāo)準(zhǔn)

1.參與人才培養(yǎng)方案修訂，弄清為什么教。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校教學(xué)組織、實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控、評價的主要依據(jù)， 是國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校的主要落腳點(diǎn)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》要求學(xué)校依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)自主修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案也是專業(yè)教師領(lǐng)會本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)的重要規(guī)定性文件。通過人才培養(yǎng)方案，幫助教師明確所任教課程的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等， 有針對地設(shè)置任教課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，弄清我要“教什么”。

2.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，明白教什么。課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)方案付諸教學(xué)實(shí)施的中介和橋梁，是課程實(shí)施的依據(jù)，是教師教學(xué)的遵循，是教材編寫、教學(xué)管理、診斷和考試命題的依據(jù)，是教育行政部門管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標(biāo)尺。教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定教學(xué)內(nèi)容，做到明明白白“教什么”。

3.改革教學(xué)方法，明確怎么教。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)校本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，積極改革教學(xué)模式， 采用信息化教學(xué)手段，實(shí)踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的“教學(xué)做合一”、理實(shí)一體、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例引領(lǐng)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，明確“怎么教”。

4.實(shí)施多元評價，檢驗教得怎樣。以評促教，以評促學(xué)。完善課堂評價機(jī)制，積極開展多元教學(xué)評價，充分利用校本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上要求的評價方式，對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。鼓勵師生參加各類比賽，以此來檢驗“教得怎樣”。

（四）開發(fā)教學(xué)資源，內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)要在教師層面落地，不僅要激勵教師學(xué)標(biāo)、用標(biāo)，而且要求教師在用標(biāo)時結(jié)合自身及學(xué)校的主客觀條件，適時調(diào)整， 內(nèi)化對標(biāo)準(zhǔn)的理解。教師在學(xué)習(xí)理解標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主動內(nèi)化吸收標(biāo)準(zhǔn)， 將教育部、省級的“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行校本化， 使之更有效地運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

1.研發(fā)校本教材。教材是教學(xué)思想的具體體現(xiàn)， 是課程內(nèi)容的具體化、規(guī)范化表達(dá)，也是師生使用最多的教學(xué)素材。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮校企合作企業(yè)的作用，組建由學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、高校專家組成的校本教材開發(fā)團(tuán)隊，積極研發(fā)符合課標(biāo)要求的校本教材。

2.建設(shè)教學(xué)資源。針對課程標(biāo)準(zhǔn)，校企教學(xué)團(tuán)隊可以開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)資源，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，校內(nèi)、外教學(xué)資源的重組，還可以對原有的教學(xué)案例進(jìn)行修改，如學(xué)案、微課、教學(xué)平臺等， 在適合的教學(xué)資源建設(shè)中，幫助教師進(jìn)一步理解吸收課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.提升教師勝任力?！半p師型”教師是目前中職對專業(yè)教師的基本要求，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，更要求教師具備課程的執(zhí)行力、勝任力。這就要求教師成為“知行合一”的“雙師型”教師， 既具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能，還具有因材施教、教材開發(fā)、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教師競賽等綜合能力。教師通過專家引領(lǐng)、自我提升、參加培訓(xùn)、同伴互助等多種方式，做到“缺什么補(bǔ)什么”，在忠于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上拓展提升標(biāo)準(zhǔn)的使用能力。

三、“用的程度”：學(xué)以致用，用之有效

1.堅持用標(biāo)強(qiáng)度。在學(xué)習(xí)課標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的剛性，切忌在教學(xué)實(shí)踐中搞成學(xué)習(xí)、教學(xué)“兩張皮”，真正做到全面使用標(biāo)準(zhǔn)。

2.檢驗用標(biāo)效度。用標(biāo)后學(xué)生的成績?nèi)绾?，需借助省學(xué)業(yè)水平測試，國、省賽的契機(jī)，檢驗課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的效果。

3.發(fā)揮用標(biāo)廣度。立足課堂教學(xué)，依托專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師開展用標(biāo)前后課堂教學(xué)的對比研究、學(xué)測考試成績運(yùn)用研究、學(xué)測技能考試與對口單招技能考試有效融合等課題研究，充分發(fā)揮用標(biāo)的教科研全方位作用。

4.提高用標(biāo)深度。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是用標(biāo)的最終目的，也是用標(biāo)深層次作用的體現(xiàn)。樹立“立德樹人、以生為本”的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到提高培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量。隨著教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)深度實(shí)施，教師用標(biāo)的扎實(shí)開展，解決“為什么用”“怎么用”“用到什么程度”的問題，從而進(jìn)一步細(xì)化分析教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效落地在課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：馮志軍

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ZHU Yixiang

（Jiangsu Danyang Secondary Vocational School， Zhenjiang 212300， Jiangsu Province）

Abstract： The secondary vocational classroom is the main position to implement the professional teaching standards and improve the teaching quality. To implement the teaching standards into the classroom， "using the standard" is the key. Through the interpretation of the connotation of the standards， we can correctly understand the meaning of implementing the standards. According to the actual situation of secondary vocational schools， we focus on the use of the standards from the perspective of the teachers through identification， thorough use and internalization of the standards. Finally， we can play the role of evaluation and grasp the scale of implementing the standards. During the process， we should learn the standards repeatedly and carry out the standards correctly.

Key words： professional teaching standard; implementing the standard; teaching， diagnosis and improvement