淺談文言文教學中的“讀”

《語文課程標準》的課程目標第四學段（7—9年級）對文言文閱讀教學提出了簡要而明確的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋工具書理解基本內容。”這就要求我們找出既適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，還能發掘文言文自身魅力，真正提高文言文教學效果的教學方法。

文言文距離現今時代久遠，字詞表達方式等大有不同，要掌握詞類活用、倒裝句、省略句等語法知識，初中學生對文言文“望而生畏”，如果我們以教師為中心，采用“滿堂灌”的教學模式，只會讓學生漸漸對文言文產生厭煩情緒。七年級課本中的文言文大多比較簡短，故事性強，我們應該針對學生的情況，根據文本的內容，設計教學環節，充分調動學生積極性，引導學生正確流利有感情地朗讀課文。

一篇文言文只有會讀了、讀好了，才算理解了，才可能背下來，所以在文言文課堂教學中“讀”顯得尤為重要。今天就“文言文課堂教學中的’讀’”我談一談我的一些簡單的看法。

學生對一篇文言文的認識由淺入深，可以分為三個層次。第一個層次，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”處在這個層次的學生為初學者，對課文內容還很陌生。第二個層次，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”處在這個層次的學生基本掌握課文內容，但對課文主旨、作者的情感傾向理解不到位。第三個層次，“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”處在這個層次的學生較為透徹地掌握了課文的內涵，不經意間已經追逐到了文本的言外之意。當學生為初學者，對課文內容還很陌生，我們在課堂上可以運用以下兩種讀。

一、高聲讀誦

把字音讀準確，這是朗讀的基本要求。文言文中有大量的生僻字、通假字，如不先解決這些問題，就談不上朗讀。一篇文言文，我們可以先讓學生高聲讀誦，發現他們的讀音問題，相機糾正，適時配以老師范讀、全班齊讀。在學生讀通的情況下，劃分朗讀節奏，引導學生讀順。韓愈在《師說》中曾說，“句讀之不知，惑之不解。”句讀的知與不知直接影響詞義句意的理解。例如《孫權勸學》中“孤豈欲卿治經為博士耶”這一句偏長，幫助學生正確劃分節奏，“孤/豈/欲卿/治經/為/博士/耶”再結合注釋，句子的意思就迎刃而解了。

二、素讀“素讀”

就是不追求理解所讀內容的含義，只是純粹地讀。這是日本對這種朗讀方式下的定義。這是一種很古老的讀書方法，在課堂中偶爾用一用，可以調動學生的朗讀文言文背誦文言文的積極性。對于后進生的作用尤為明顯。一個學生課后找我背《觀滄海》，她每一句都是一個調，當時周圍的學生都笑了，不自覺地模仿她的讀法。后來在教《狼》這篇課文的時候，天氣特別冷，學生的手都縮在口袋里，我突然想起用拍手素讀讓課堂活躍起來，果然效果特別好。這篇課文是七年級上冊中最長的一篇文言文，但是學生背誦的卻是最快的。 當學生基本掌握課文內容，但對課文主旨、作者的情感傾向理解不到位時，我們可以在課堂中運用以下兩種讀。

三、有感情地讀

學生能有感情地朗讀課文，需要不停地去思考課文朗讀時的語氣、語調，設身處地思考文中每一個人物當時的心理狀態。在一次又一次的朗讀體驗中，方能讀出感情。教師要指導學生抓住關鍵詞，比如《河中石獸》講學家和老河兵的“笑”，講學家的“笑”，說明講學家自以為是，空有理論；老河兵的“笑”，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經驗。

四、分角色讀

分角色讀建立在有感情朗讀的基礎上，七年級的文言文多為敘事性的文章，每篇課文人物形象鮮明，呼之欲出，循循善誘的孫權、勤奮好學的呂蒙、愛才敬才的魯肅、驕傲自大的陳堯咨、技藝高超的賣油翁等等。分角色朗讀，讓學生學生品讀語言文字，深入理解“角色”的心理活動和情感變化，在朗讀中進入文本角色，與作者產生共鳴，落實學習目標。當學生較為透徹地掌握了課文的內涵，不經意間已經追逐到了文本的言外之意，我們可以在課堂中運用以下兩種讀。

五、吟誦

漢語的詩詞文賦，大部分是使用吟誦的方式創作的，所以也只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。學到《木蘭詩》，當我們向學生介紹“這是北朝的樂府民歌”，學生會自然而然地問：“老師，怎么唱？”如果我們能學會一種唱法，帶著學生在課堂上把這首詩唱下來，一定能充分調動學生的積極性，并且能讓許多學生當堂背誦課文。這種類似于唱的“讀”，在高靜老師《觀滄海》的觀摩課中已經得到了充分的運用。以“唱”為“讀”豐富了我們的教學方式，給課堂注入了新鮮血液，像這學期的樂府《木蘭詩》、駢文《陋室銘》很適合用這種方式進行課堂教學。當然，這對老師提出了更高的要求，老師們必須在課前先學會或是準備好吟誦視頻。

六、比較著讀

文言文比較閱讀是期末學業水平測試中的題型，我們在課堂中可以把同一題材、同一文體等有關聯的文章放在一起比較，在對比中有助于學生對文本的深刻領悟。如在講到《狼》這一課時，我們可以把蒲松齡寫狼的其它故事在課堂上講一講，有助于增強課堂的趣味性。《愛蓮說》的課堂教學中可以把“蓮”這個意象與《梅花草堂集》中的“蘭”進行比較。

總之，不同的文章要有不同的側重點，才能收到好的訓練效果。教無定法，我們應該在教學中靈活運用多種方法。在自己的教學園地里讓朗讀開出文言語感之花，讓各種形式的朗讀化為甘霖撒入學生的心田。