語文教學應加強學生誦讀習慣的培養

《語文課程標準》要求：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。”這就要求教師在教學中要摒棄瑣碎的講解，以誦讀帶動學生對文章內容的理解。誦讀，是語感形成的基礎，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養語言能力的重要手段。語文教學，必須重視誦讀，必須加強學生誦讀習慣的培養。

一、誦讀是語文教學的優秀傳統

古人十分重視誦讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”“誦數以貫之，思索以通之”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“凡讀書……熟讀而精思，可也”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……這些閃爍著睿智之光的論述，強調的都是誦讀的重要性。古代讀書人自上學始就開始不斷誦讀，司馬光注重誦讀名著，他認為書不可不成誦；朱自清，也極力主張誦讀。國學大師魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，他們正是在這個階段打下了深厚的語文基礎。

二、當今語文教學不夠重視誦讀

在新課標和語文教改的號召下，各種各樣的教學模式出了不少。但這樣或那樣的教學模式無不圍繞一個“講”字。很少有人真正重視誦讀，也很少有人真正把誦讀當作教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的在當今語文課堂上還很有限。多數老師仍把課堂時間用于分析詞句結構、主題線索、人物形象、寫作特點之上。由于長期以來，教師沒有營造誦讀的氛圍，學生沒有養成誦讀的習慣，很多學生都習慣默看，甚至連早自習應該書聲朗朗的教室也鴉雀無聲。這樣學生對語言感知的能力得不到鍛煉，語文素養也得不到有效的提高，語文學科要培養學生聽說讀寫的能力就無從談起。

三、如何加強學生誦讀習慣的培養

誦讀是一門藝術，語文教學的課堂并不追求誦讀藝術的完美，但要落實誦讀能力的培養，而誦讀能力的培養不是一天兩天就能完成的，它是逐步的，需要教師和學生的有效配合和長期不懈堅持。

（1）要加大誦讀的訓練量一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，而不是進行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到思想教育和情感的熏陶。課外，教師也應當盡量多為學生提供可供學生誦讀的材料和機會，如舉辦朗誦比賽等，讓學生自覺加大誦讀的面和量。

（2）加強誦讀的指導和督促。由于相當長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白，因此，極有必要加強對誦讀的指導。讓學生讀時讀音和句讀要盡量準確。這就要從指導督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。其次，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識使其在準確的基礎上根據文章的情感讀得抑揚頓挫，這樣才能更準確地理解文章要表達的情感。不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。教師在指導學生誦讀后，要不時進行督促和檢查，使學生真正將誦讀落到實處。

（3）要加強范讀出色的誦讀，就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。于漪、李吉林老師的課都注重范讀。特別是文言文，學生對文言文總會有些隔膜，隔膜的表現之一就是誦讀困難，因此，教師要范讀，范讀要準確而富有感染力，這樣學生才會樂意模仿。加強范讀，要求語文教師一定要練好誦讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個誦讀氛圍，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語言的感知能力。教師還可以播放優秀的朗讀錄音，或課前先指導一名誦讀水平較高的學生準備誦讀，課堂上讓這名學生誦讀以激發其他學生的誦讀熱情。

（4）采用多種誦讀教學手段，激發學生的誦讀積極性教師可以通過多媒體教學，緊緊地扣作品的主題著誦讀，通過感知、領悟、想像、聯想等活動，深入體會文章蘊含的感情，領悟其語言的美妙。學生一旦進入課文所描繪的境界，讀起課文來，自然能以聲傳情、聲情并茂，這時不管誦讀多少遍，學生不會覺得厭煩，甚至樂此不疲。反復感情誦讀的必然結果是學生能誦讀成文。為了提高學生誦讀的興趣，還可采用多種誦讀方式。誦讀的方式因文而生異，一般來說，較難理解的課文，宜采用教師范讀、學生仿讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色誦讀；描寫景物的課文，宜采用輕聲讀；情節生動的課文，宜采用表演誦讀；容易混淆的語句，宜采用對比誦讀；為了激發學生的興趣，宜采用競賽誦讀；為了集中學生的注意力，宜采用輪流誦讀；讓學生讀自己的作品等等。采用不同的朗讀方式，不僅能激發學生朗讀興趣，還能有效地提高學生的朗讀水平。總之，語文教學應加強學生誦讀習慣的培養，只有這樣，才能培養學生良好的語文學習習慣，才能增加學生語文知識的積累，也才能全面提高學生語文學習的素養，從而最大限度地激發學生語文學習的熱情，使他們對語文不僅愿學而且愛學、樂學。讓我們的教室充滿朗朗書聲，這是一個語文教師的責任。