讓詩意在語文課堂上輕舞飛揚

德國詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”詩意的生活，那是一個于瑣碎煩雜的生活中創造出的充滿詩意的綠色情境，一個放飛心靈的自由空間。在我看來，置身于教育中的師生都應該是詩意的生活者。其實孩子們的心里本身就棲居著詩意，跳動著詩性，撲棱著詩情。他們傾聽泉水的琴聲，描繪綠色的大樹，歡呼冰雪融化成的春天。我們教師只有讓孩子們像花叢中的蜜蜂一樣，自由自在地采集，讓孩子們像林間的小鳥一樣，盡情盡興地歌唱，還給孩子們一片獨抒心靈的天空，才能激發起孩子們自由活潑的思維，使孩子們活躍的智慧和鮮活的想象得到淋漓盡致的展現。同時教師也應融入學生的世界，從孩子的心靈出發，用詩意的目光共同解讀文本，語文的課堂才會變得詩意濃濃，輕舞飛揚。

一、營造詩意的文化氛圍——“轉軸撥弦三兩聲”

聆聽一曲“春江花月夜”，吟誦一首小橋流水的《秋思》，撲向大自然的懷抱去尋找春天，這濃郁的詩意氣氛會幫我們打開了學生感情的閘門，點燃了他們靈感的火花，開拓了他們思維的靈犀，也帶領學生走進了詩意的課堂。

（1）樹立教師詩化的語言。詩意似一股溫柔撲面的春風，似一場淅淅瀝瀝的春雨。課堂上，教師眼笑眉開，學生就會燕舞鶯歌；教師柔情似水，學生就會情深似海。教師詩一般的導語，學生就會情感迸發。

（2）擴充學生詩意的視野。課堂是師生的雙邊活動，學生更是我們詩意課堂的主人，學生詩意的語言正是我們所到達的目的地。那么如何引發學生詩意的語言呢？我覺得擴充他們詩意的視野是最直接的方法。教師可以通過直觀的CAI課件引領學生迅速帶入特定的情境；抒情的音樂，如詩的畫面，一下子拉近了學生與文本的距離，讓孩子們的眼球為之一亮，心靈為之震撼，言語就會如清清山泉噴涌而出。同時積極倡導課外閱讀。浩如煙海的優秀傳統作品，蘊含著大量中華文化的精粹、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。所有這些都為孩子們打開了另一扇通往智慧的窗戶，讓他們的視野更加寬廣更加豐富多彩。當然，生活為“視野”提供了廣闊的空間。

二、構建以讀為本的主線——“眾里尋他千百度”

我們先來看一個教學片段，這是竇桂梅老師剛試教的讓老師們拍案叫絕的一堂詩意盎然的語文課。課一開始，師就先聲奪人：今天早晨，春光明媚，我們就跟著一位詩人去游園，這位詩人就是（葉紹翁），咱也去推敲推敲這游園路上的不值，不值就是不遇。詩人在不遇中都遇到了什么呢？誰來讀一讀這首詩？（指名讀）師：他是用現代的方式讀。今天咱們要用古代的方式讀，我先不讀，你們來看我的手勢。（師聲情并茂的手語提示，生觀察）接著師范讀：應—憐—屐齒—印—蒼——苔——；小扣—柴扉—久——不—開——。……然后要求所有學生都試著一起讀一讀。

著名特級教師支玉恒說過，“語文是讀出來的。”閱讀教學的根本、最主要的部分就是讀。堅持以讀為本就是要把讀貫穿于閱讀教學的始終，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在初讀時，整體全面的感知課文內容；在細讀時，理解文本中的語言文字；在品讀間，受到情感的熏陶；在熟讀后，在讀的過程中，我們要注意：

（1）讀的整體性。我們應當摒棄那種把整篇文章分解的支離破碎的做法，（這就如同把精美的建筑拆掉讓人欣賞一堆建筑材料），注意把握文章語言文字的內在聯系，騰出時間來不間斷地進行以整篇文章為對象的閱讀訓練。

（2）讀的有效性。追求閱讀教學的整體性我們并不是說不要教師的講解，而應當是“精講多讀”，在學生疑難、困惑處；在課文經典、妙筆處；教師當淋漓盡致地講解，并“以講促讀”，讀出學生心中所感受到的那份情感、那份詩意。同時又可“以讀代講”，當千言萬語都無法用言語來表達的時候，“讀出來”就是你最真實的內心世界，最直接最動人的表達方法。讀書，在課堂中回響起朗朗的讀書聲當是生命詩意的棲息。

三、尊重學生多元的、獨特的體驗——“忽如一夜春風來”

閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為。”《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。”所以，在教學設計中，我們應把著力點放到疏通學生與文本的對話中，創設詩意的對話情景，讓學生直接面對如詩如畫的文本，與文本進行跨越時空的心靈對話，構建理解的橋梁，彌漫詩意的云煙。我們教師就是蕩水，就是擊石，去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中詩的琴弦，詩意的課堂應是學生個性張揚，靈性飛揚的課堂。

四、倡導潛移默化的熏陶——“春風桃李花開日”

“萬物皆孕育而生”，當我們和著蘇東坡“明月幾時有，把酒問青天”的古曲時，應去感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的紅塵世事，齊抒“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好情懷，于是我們的詩意課堂里蕩漾起了美麗的漣漪，把心中無限感慨通過自己手中的筆描繪成一首動人的詩。

在前面王菘舟老師激情的引言、深情的訴說，急切的呼喚后，孩子們受到了情感的熏陶，詩一樣的語言美不勝收——（“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著……”）生1：這個村里的糧食不夠了，明天得派人給他們送去啊！生2：為了新中國的強盛，我再苦再累也是值得的。生3：加油啊，我不能睡。辛苦一點又土和，我一定要把這些文件批閱完，生4：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡……生5：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，怎樣才能讓人民過上幸福的生活……在這詩意流淌的自由氛圍里，學生揮灑自如，放飛想象的翅膀，盡情展現，收到“百花齊放、詩情畫意”的效果。

語文是一門充滿詩意的學科，語文的本性、本體和本色是詩意，語文的活力、靈魂和生命是詩意，語文的希望、出路和最高境界還是詩意。課堂——作為學生和老師的主要棲息地，就應該是這樣充滿著濃濃的詩意，涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳，勃發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩！