淺談語文教學中培養學生的創新意識

江澤民總書記說過；“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。歷史反復證明，推進科技發展和社會進步，關鍵要敢于和善于創新，有沒有創新能力，能不能進行創新，是當今世界范圍經濟和科技競爭的決定性因素。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。如何在語文教學中培養學生的創新意識呢？

一、激發學生勇于進取的精神

有些學生害怕失敗，害怕出差錯，怕冒風險，畏懼失敗會惹人笑話，這是開發他們創造力的一大障礙，然而，在成功的道路上，總會伴隨著無數次的失敗和挫折。因此，教師應鼓勵學生以勇敢的姿態正視失敗，善于總結失敗的教訓，找出失敗的原因和以后避免失敗的方法，使失敗真正成為“成功之母”，成為成功的階梯和創造能力的源泉。 有些學生自卑感很強，他們看不到自身的創新潛能，缺乏自信心。因此，應幫助學生克服自卑感，端正認識，重新認識自己具有的潛能，突破自卑的障礙，樹立信心，具有勇于進取的精神，擁有堅強的意志和勇于向逆境抗爭的決心，要有百折不撓、堅忍不拔的毅力，使創新能力向縱深發展。

二、鼓勵學生大膽想象

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。”豐富的想像力是人們漫游科學的強勁翅膀。因此，沒有想像就沒有創新。而“應試教育”下的分數至上和知識的標準化不斷扼殺學生的想像力。在教育界有一個眾所周知的事例：學生回答“雪融化后變成春天”時，教師說這個答案是錯誤的，因為標準答案是水。可以說這種扼殺學生想像力的行為是多么的讓人傷心。

三、引導學生創新求異

敢于求異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學生發揮自己的想像，表達自己的獨特見解。把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動。當學生的思維出現偏向或突發奇想，教師必須予以點撥，而不能立即令學生坐下或批評、訓斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學生的天性。學生發表見解后，教師要給以概括和恰當的評價，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而完成教學任務。教師也可引導學生進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實際。應強調逆向思維要立意求新。

四、善待學生的質疑多問

培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”教師要善于激疑、釋疑。讓學生把疑問一個個提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時給予鼓勵和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。正像著名教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。

五、布置創新型作業

隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業布置必須進行深刻重大的改革，即作業布置創新，突破傳統教學理論的視野，重新審視學生。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課堂意義及人生意義的重要內容。作業強調多樣化，即校內校外生活的實踐，作業成為學生成長的履歷表，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀在不斷碰撞中成長。作業創新是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業便成了學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待這類作業的態度也便成了對待生活的態度，學生會在作業的過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。

六、積極開展課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創新的有效陣地，它為創新思維的培養提供了良好的智力營養和環境氛圍。學生在活動中，可以不受教材范圍、教師思維的約束，在思想的藍天中自由翱翔。 創新是教師在教學過程中的永恒追求，也是新的歷史時期教育工作者面臨的巨大挑戰。在語文教學中，創新能力的培養已成為教學成敗的關鍵，如何培養學生的創新能力已成為素質教育的核心理念。在語文教學過程中，教師要重視學生創新精神的培養，要能形成有利于發展學生創新思維的教學方法，這樣才能充分發揮學生的主動性和創造精神，才能把學生培養成為學習的主人。