語文“對話”教學的策略研究

摘要：對話理論與語文教學的結合，為語文教學注入了鮮活的生命力，使課堂教學由傳授型轉向對話型。在這樣的課堂上，師生與課程對話，共同建構知識和人生；在這樣的課堂上，學生學習興趣、能力的發(fā)展是主題，學生能夠感受到自主的尊嚴，自身獨特的價值和心靈成長的愉悅。明確對話教學的理念，提出有效的語文對話教學策略能有益于改善語文課程的教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的形成，可以搭建起對話教學理論和對話教學實踐之間溝通的橋梁。

關鍵詞：對話教學理論 策略 語文 課堂教學

在現(xiàn)代社會，人們?yōu)楹椭C相處，為實現(xiàn)各方的最大利益，正逐步從“對抗”走向“對話”，可以說“對話”已成為21世紀的一種時代精神，一種人們生存的狀態(tài)。語文新課程標準中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[1]正是在這樣的時代背景和新課程改革的教育背景下，對話進入了教育領域，豐富著教育的內涵。由此，對話理論進入了語文教學，為解決語文教學存在的問題提供了一個全新的思考角度和改革空間。

一、語文對話教學的必要性

語文新課程標準中提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文教學從根本上說就是人與他人或與自己之間的對話，在語文教學中，教師通過與學生的對話去激勵學生與課文作者對話，與自己及他人對話。語文對話教學，其出發(fā)點與歸結點都落在一個“人”字上，是從人的身心發(fā)展的需要出發(fā)，又回歸于人的活動過程。語文對話教學。為學生精神世界的健全豐富與自由充實，提供了極大的可能。對話理論引入語文教學是語文教學改革的一個亮點。從以下幾個方面來看，在語文教學中實施對話教學是很有必要的。

（1）語文學科的人文性特征。語文教學所用的材料，都是作者與外在世界和內在世界對話的成果，要學習這些言語作品，進入作品所描繪的世界，只能借助有形的語言符號，與作者、與作品中的人、與作品中所反映的時代進行心靈的對話和精神的溝通，才能在言語中感受自然，感受生命，感受世界，感受人自身，激發(fā)我們對人生和社會的理性思考。學生才會形成他們對人道、人性、人情的自覺關注，最終成為有著豐富的情感、自由的精神、獨立的人格、堅定的信仰和有自學習慣的有責任感的公民。

（2）新教材為實施對話教學提供了條件。在新教材中，單元教學要求、文章學習重點逐漸被淡化了，這使學生的學習方式更趨向于靈活化，多樣化了，使學生在學習的過程中可以發(fā)揮充分的想象，這對語文的閱讀教學來說無疑是一種福音。而寫作、口語交際中“自由寫作實踐”就既為學生與自己對話提供了條件，也為教師與學生敞開心靈對話創(chuàng)造了條件。

（3）有助于各種能力的培養(yǎng)。在語文教學對話過程中，學生聽教師講課，同學發(fā)言可以得到聽話能力訓練的機會；學生對閱讀材料進行朗讀、復述、答問、討論，又可以得到說話能力訓練的機會；學生分析歸納段落大意、中心思想、寫作特點等也可以得到寫作能力訓練的機會。再加上學生閱讀的大部分是文質兼美的范文，對聽、說、寫能力的培養(yǎng)也可以起到規(guī)范作用。可以說，語文對話教學對語文能力的直接發(fā)展是至關重要的。

三、語文對話教學的誤區(qū)

對話理論與語文教學的結合，為語文教學注入了鮮活的生命力，使課堂教學由傳授型轉向對話型。在這樣的課堂上，師生與課程對話，共同建構知識和人生；在這樣的課堂上，學生學習興趣、能力的發(fā)展是主題，學生能夠感受到自主的尊嚴，自身獨特的價值和心靈成長的愉悅。然而，由于在對話理論的理解上存在偏差；傳統(tǒng)教學存在的弊端；教師權威角色的轉變存在障礙等原因，造成了語文對話教學在課堂實踐中的一些誤用。具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）對話方式形式化。這是當今語文課堂對話交流的通病。一堂課下來，看上去有很多的提問，有時候隨意地毫無意義地問一句：“是不是？”，“好不好？”有時候所提問題就是教材中現(xiàn)成的內容，缺乏實質性的意義，是課堂中不折不扣的廢話。同時，學生在回答時沒有太多思考，往往是脫口而出。這簡單的一問一答式的教學，缺少心靈的溝通、思想的交流、思維的碰撞。而對話的實質是在平等的氛圍中激活知識、引發(fā)體驗、碰撞思想、分享收獲、建構意義。“課堂話語的對話性不是由于講話者的喋喋不休，而是因為不同會話者之間、自我與他人之間持續(xù)建構的緊張、甚至沖突。這時，一種聲音折射了其他聲音?！盵3]

（2）對話主體精英化。在課堂上總有不少漫不經(jīng)心地看著別人，或偶爾聽一下別人發(fā)表意見，自己基本上不參與到對話互動中的學生。往往積極參與對話的僅僅是屈指可數(shù)的幾位“精英”。課堂對話的一個重要目標就是創(chuàng)設平等、民主的情境，讓大多數(shù)學生自由地、主動地參與到對話中來，達到最大程度的互動，從而實現(xiàn)面向全體學生，促進全面發(fā)展。

四、語文對話教學的有效策略

明確對話教學的理念，提出有效的語文對話教學策略有宜于改善語文課程的教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的形成，可以搭建起對話教學理論和對話教學實踐之間溝通的橋梁。要實現(xiàn)理想的對話教學需要師生根據(jù)不同的主觀需要和客觀條件設計出各具特色的教學方式。那么，怎樣把對話理論運用于語文教學的實踐，在語文教學中正確實施對話呢？

（1）轉變傳統(tǒng)對話觀念，營造平等對話關系。教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提，離開了平等和民主，對話教學就會變成原來的灌輸式教學，呈現(xiàn)出灌輸與被灌輸?shù)年P系。羅杰斯指出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，就必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。對話教學就是要給學生和教師營造一個心理安全和心理自由的氛圍，使課堂成為教師、學生充滿愛心、富有差異和個性的對話平臺。學生與教師間的平等對話關系可以提升學生的課堂地位，更加關注學生的思維和能力的發(fā)展。

（2）體驗學生獨特感受，構建多樣對話形式。在對話教學過程中，除了在課堂上進行的口頭對話，還有很大一部分內容是來自于文本對話的。與文本對話平臺的構建可以采用多樣的形式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》[Z]. 北京師范大學出版社，2001

[2]陳小明 如何在語文閱讀教學中和諧對話[J]. 新課程—教育學術，2010，（6）

[3][7] 張華 對話教學：涵義與價值[J]全球教育展望，2008，（6）