如何提高小學生的英語聽力水平

一、小學生英語聽力水平的重要性

英語是當今世界上主要的國際通用語言，是聯合國的正式工作語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。自從我國改革開放以來，社會對英語的需求急劇增長，掀起的學習英語熱潮一直方興未艾。特別是確立“一帶一路”國家戰略后，社會更加需要國際化人才，這意味著僅僅有良好的專業知識背景和社會能力還不夠，掌握英語的技能也得突出。

英語技能的學習離不開聽，聽恰恰是進行語言交際最基本的手段。只有聽懂了別人的意思才能表達自己的意愿，最終達到與別人交流的目的。真正的聽是運用大量儲存在大腦中的知識對耳朵接收的信息進行分析、判斷和理解，使大腦進一步獲取新的知識。測試表明，人通過耳道攝取的信息量遠遠超過視覺。聽是一種語言信息輸入，信息經過大腦的加工后，才會有說這種語言信息的輸出。

二、英語聽力學習策略

（1）營造氛圍， 以境促聽。①用英語組織教學，讓學生感知語境：小學生的特點是好奇心強、記憶能力快，他們擅長聽說，模仿力強，如果在他們剛接觸英語時，英語老師能堅持用英語組織教學，會讓他們養成良好的聽說習慣，增強他們聽說的欲望。因此，在課堂上教師應盡量用英語授課，并借助豐富的體態語言，使學生逐步沉浸在英語的氛圍之中，培養學生用英語進行思維的習慣，通過課堂訓練，使學生們的聽力水平不斷得到提高。②創設教學環境，讓學生體會情境：小學英語課堂教學倡導通過創設情境引導學生開展語言學習活動。創設良好有效的教學情境，能有助于學生在模擬的生活情境中理解知識，鞏固知識，從而促使學生的能力得到提高。如在鞏固節日名詞時，可以利用實物、聲像等直觀手段創設各個不同節日的氛圍，以視助聽。③利用教學資源，讓學生產生意境：牛津小學英語的課文內容都是學生生活中時常發生或經常看到的事， 因此， 教師要充分利用配套磁帶和掛圖，讓學生在聽之前對所學新知先有一個感性的認識。聽第一遍時讓學生通過看圖， 捕捉可從中獲得的信息，對聽力內容，可能會提的問題做大體的預測，讓學生帶著問題去聽。聽第二遍時，教師就所學內容提出問題，讓學生邊聽邊記，強化記憶，對于簡單易聽的問題先請人作答。聽第三遍時，讓學生再次領會所學內容，檢查學生的答案。

（2）優化形式、以趣促聽。①游戲激趣：愛玩是孩子的天性。在英語教學中，游戲教學簡單易行，是培養學生學習興趣和注意力的有效方法。在游戲中，學生的注意力容易高度集中，接受知識輕松，處于主動學習的狀態。②歌曲激趣：眾所周知，音樂、歌曲以其優美的韻律、快樂的節奏吸引和打動學生的心弦，讓原本枯燥的英語詞句在美妙的歌曲、輕快的節奏中進入孩子們的頭腦。這種愉快的心理體驗，能激發他們濃厚的學習興趣，并使他們在接受啟蒙教育的最初級階段形成積極學習的心理定勢。教師可選用一些適合小學生聽的英文歌曲或讓學生自編一些英文小歌曲，讓學生感受音樂美的同時， 也感受語言的美。③故事激趣：故事是兒童的第一大需要。生動、有趣淺談如何培養小學生的英語聽力能力的故事最能喚起學生的學習興趣。在教學中，教師可創編一些學生熟悉喜愛的成語或寓言故事， 以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，促進學生的聽力。

（3）強化目的， 以能促聽。①聽說：“聽說”是一種耳-腦-嘴共同協作的語言訓練活動。在對學生進行聽說訓練的時候，首先要千方百計讓學生聽懂，然后讓他們在理解的基礎上再說。長期堅持聽說訓練，不僅培養學生的能力，同時還能鍛煉學生的膽量。但讓學生說的內容不易過長、過難以免讓學生喪失說的勇氣和信心。 ②聽做：“聽做”主要用于訓練祈使句的教學中。它要求學生在聽懂或他人信息的基礎上，做出正確的反應。這種教學方法生動有趣，容易吸引學生的注意力。在課前和課間時間讓學生根據老師的指令做一些動作，讓學生經常進行聽做練習，可以調節課堂氣氛，培養學生聽做的能力。③聽讀。要有效地提高聽力，除了多聽，還需多讀。讀包括朗讀和閱讀，朗讀有助于改進語音、語調，增強語感，閱讀是學生在教師指導下自主學習的活動，多閱讀，對提高聽力技巧有很多好處。在平時的教學工作中我常將聽讀與閱讀進行有機的結合，會起到事半功倍的效果。④聽寫。“聽寫”是培養學生聽力的一種基本方法，也是檢測學生英語聽力的一種手段。就小學生而言， 聽寫訓練應從字母、單詞入手。這種訓練方式的筆頭題型可以有：A：聽字母，寫相鄰字母。B：聽單詞，選圖片。C：根據所聽內容，選出聽到的單詞。D：根據所聽內容填寫所缺單詞等。聽寫訓練可采取教師讀，學生寫的方式，或學生寫、學生讀，其他學生聽并回答問題。

（4）注重評價， 以情促聽。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，學得也快。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄， 甚至消失， 滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。此時，教師正確的評價對學生起到很重要的作用。在評價的過程中，教師要根據學生階段性差異變化，適當評價， 多表揚鼓勵，保證他們學習英語的熱情及自信心。

對于那些英語聽力水平較弱的學生，教師可以通過小組合作，將優秀生、中等生和聽力較差的學生安排在一個組里，在設計聽力問題時，盡量做到難易搭配， 開展小組競賽，每組成員必須都回答問題正確才算獲勝，這種方式能較大地調動學生的積極性，培養學生的合作精神，幫助聽力水平較弱的學生樹立信心，不斷提高他們的聽力能力。

三、結語

英語作為一門交際語言，在言語習得過程中存在著若干障礙，“聽”作為信息接受和反饋的第一道關口，需要突破的困難不少，而筆者在實踐中深感，在小學階段有意識地進行聽力培養，對提高學生聽力水平是關鍵。培養需要做到循序漸進、持之以恒。在訓練的過程中要為學生營造寬松和諧的聽力氛圍， 以調動學生聽的興趣為主導，以培養學生的聽的技能和綜合語言能力的水平為目標，尊重學生的差異性，注重評價，當量的積累達到了一定的程度，學生的聽力水平必定會有一個質的飛躍。所以，要腳踏實地地去學，相信功夫不負有心人。