故事讓歷史課堂鮮活起來(lái)

歷史教學(xué)作為再現(xiàn)歷史事物發(fā)生過(guò)程的一門(mén)特定的學(xué)科，其每章每節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的歷史故事。動(dòng)人的歷史故事，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。基于此，我在尊重教材基本知識(shí)的前提下，把教材內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)潤(rùn)澤，使之形成許多有情趣、動(dòng)人、感人的歷史小故事。在歷史課堂教學(xué)中，巧妙將這些歷史故事形式穿插其中，使學(xué)生在娛樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)歷史，能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等多方面發(fā)揮重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)層面

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)，成功地教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，在歷史教學(xué)中利用故事激發(fā)學(xué)生興趣是行之有效的方法。根據(jù)初中歷史科的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，講解歷史故事的方法多種多樣。

首先可以結(jié)合正文，講解與正文有關(guān)的歷史故事。如“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“完璧歸趙”、“朝秦暮楚”等等，既可以讓學(xué)生了解一些歷史，成語(yǔ)典故，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又深化了知識(shí)內(nèi)容。其次是對(duì)于一些學(xué)生非常熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己閱讀或講解。

運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，其最終目的是讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。因此在歷史教學(xué)中，不能把歷史課變成純粹的歷史故事課。教師的任務(wù)就是要善于引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)歷史故事的興趣轉(zhuǎn)到對(duì)歷史知識(shí)的掌握上來(lái)，不能本末倒置。

二、精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)情感教育

歷史學(xué)科充滿血肉情感和人生智慧，歷史教學(xué)中的情感教育責(zé)任重大。歷史教科書(shū)中有著大量具體生動(dòng)的情感教育方面的故事，只要教師加以分析、研究和提煉，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)情感，接受教育。歷史教學(xué)中運(yùn)用故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一條成功的渠道，既能豐富知識(shí)內(nèi)容，又深化了愛(ài)國(guó)主義教育，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

許多歷史事件本身就能激發(fā)學(xué)生的情感，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日黃海大戰(zhàn)、日軍的南京大屠殺等，都能自然而強(qiáng)烈地引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)，若再加上教師細(xì)節(jié)的描繪，就更能事半功倍。例如講述在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，廣州虎門(mén)的守將關(guān)天培，在琦善拒發(fā)援兵時(shí)，仍孤軍奮戰(zhàn)。受傷數(shù)十處，血流如注，仍繼續(xù)戰(zhàn)斗，忽從背后飛來(lái)一炮彈，穿透他胸膛才倒地。在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的黃海戰(zhàn)役里，鄧世昌船沉之后拒絕士兵送來(lái)的救生圈，同時(shí)拔開(kāi)用嘴銜著他辮子的愛(ài)犬，放棄那茍且偷生的希望，寧可自殺殉國(guó)的壯舉。緬懷這些民族英雄，感受他們誓死抗擊外來(lái)侵略，為國(guó)捐軀的愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)故事表現(xiàn)出來(lái)的波瀾壯闊的場(chǎng)面，偉大英雄的光輝形象，愛(ài)國(guó)的情緒馬上感染到了每個(gè)學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴，并且深化到自己的感情中去，占為已有。形象地故事講述，使學(xué)生受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，并且化感情為力量，樹(shù)立為社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。

也有許多歷史事實(shí)本身比較抽象枯燥，難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過(guò)精心尋找“啟情點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的加工、處理，并結(jié)合不同年齡段學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展水平，運(yùn)用生動(dòng)形象的講述，巧妙迂回的提問(wèn)，富有心機(jī)的點(diǎn)撥等，把無(wú)窮的人類(lèi)歷史的演變過(guò)程，民族文化的深厚底蘊(yùn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物，使每一項(xiàng)活動(dòng)都成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯。如在學(xué)習(xí)清朝前期歷史時(shí)，正值電視臺(tái)播放電視劇《鹿鼎記》，初中同學(xué)對(duì)劇中人物如數(shù)家珍。在講課前，我問(wèn)了學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：①看過(guò)這部電視劇嗎？②劇中那個(gè)年輕的皇帝是誰(shuí)？③你是怎樣評(píng)價(jià)這個(gè)皇帝的？學(xué)生一聽(tīng)高度興奮：原來(lái)老師也看武俠劇！他們七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后我提醒大家注意區(qū)分藝術(shù)作品與歷史的不同，告訴他們要想進(jìn)一步了解康熙皇帝，就來(lái)學(xué)習(xí)新課。這樣既使歷史知識(shí)貼近學(xué)生的心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，豐富了學(xué)生的情感、活躍了思維，又使學(xué)生意識(shí)到藝術(shù)作品與歷史的區(qū)別，增長(zhǎng)了知識(shí)。

三、通過(guò)故事質(zhì)疑，培養(yǎng)探究能力

用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)歷史事件的經(jīng)過(guò)和人物的活動(dòng)進(jìn)行故事性描述，把歷史事件的“畫(huà)面”和歷史人物的“形象”再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

通過(guò)故事產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，這時(shí)候的學(xué)生才真正具備了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)性、創(chuàng)造性。“對(duì)歷史的親歷，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)；對(duì)歷史的追溯，實(shí)現(xiàn)整合；對(duì)歷史的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)互通；對(duì)歷史的評(píng)判，實(shí)現(xiàn)反省。”《改革推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步》一課中最后一個(gè)問(wèn)題就是討論商鞅變法到底是失敗了還是成功了，引用了商鞅被五馬分尸的故事讓學(xué)生討論：商鞅死得這么慘，到底變法成功了還是失敗了。這個(gè)故事大大提高了學(xué)生辯論、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。正是這一個(gè)故事使學(xué)生更注意課外收集資料充實(shí)自己。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不再拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以另一種豐富的活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)歷史事件作出正確的敘述和評(píng)價(jià)，不能主觀片面地評(píng)價(jià)歷史人物。要把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從不同方向進(jìn)行探索，發(fā)揮創(chuàng)見(jiàn)，大膽探究。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)人之未見(jiàn)，思人之未思，行人之未行”。在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了是什么、為什么、說(shuō)明了什么等問(wèn)題的思考之后，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：還有什么？有沒(méi)有其他的看法？

歷史課堂上靈活地運(yùn)用歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史故事的表象認(rèn)識(shí)內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系，并進(jìn)行理解和把握的思維活動(dòng)，體驗(yàn)和內(nèi)化歷史蘊(yùn)涵的精神和價(jià)值，用以教育自己，使自己的思想感情扎根于深厚的歷史土壤之中，吸收豐富的歷史營(yíng)養(yǎng)，促使自己能夠做到“論從史出”。這樣，把“死”的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和改造世界的“活”的能力，在學(xué)生感受到“讀史可以明智”，“以史為鏡，可以知興替”的同時(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本。

歷史是一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科。課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)精打采，懶于問(wèn)答，這樣的“休眠課”一朝不除，歷史課堂將永無(wú)翻身之日。如果歷史教師每節(jié)歷史課里面都能巧妙地設(shè)置一些歷史故事，形式多樣活潑，輕重有度，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)融為一體。久而久之，在提高課堂效率的同時(shí)，就能使歷史課演化成興趣課、探究課，從而收獲歷史課美好的明天。