初中歷史學科學困生轉化策略研究

摘要：初中歷史是一門重要的學科，有利于培養學生的歷史思維和人文素養。在素質教育和新課改背景下，學困生問題逐漸引起教育界的重點關注。在教學實踐中，為了促進全體學生的全面發展，初中歷史教師必須要采取有效策略，積極轉化學困生，以提高歷史課堂教學效果與質量，促進全體學生全面發展。

關鍵詞：學困生 初中歷史 歷史教學

歷史是一門重要的基礎學科，在豐富學生歷史知識，培養民族自豪感、愛國精神及人文素質等方面，發揮著重要的作用。目前，由于受到多種因素的影響，在初中歷史課程教學中，總會或多或少地存在一部分“學困生”，不僅影響了學生自身的歷史學習成績及全面發展，也制約了學校整體教育質量的提升。因此，初中歷史教師必須要有針對性地采取有效策略，對歷史學科的學困生進行轉化，以提高歷史課程教學的有效性，促進全體學生共同發展進步。

一、學困生問題概述

在初中歷史教學中，學困生并非不具有學習的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應遲鈍，而是其知識結構、學習能力、學習方法存在結構性偏離、智力沒有得到有效開發、需要通過針對性的教育教學給予補償或矯治的學生。學困生現象的存在，不僅背離了素質教育和全面發展的教育目標，也悖離了社會主義教育的根本要求。整體來看，學困生具有如下特點：智力與感官均正常，不能有效適應學校的教育環境、教學方式、學習生活等，普遍存在學業不良。學困生是一個整體的概念，根據其學習困難的原因，可分為如下幾類：一是智力型學困生，主要是因為智力遲鈍、智商偏低而導致學習障礙；二是動力型學困生，其智力、身心正常，只是缺少強烈的學習動機和積極的學習態度，也缺乏自信心與上進心，這類學生占據了學困生的大部分；三是方法型學困生，其具備較強的學習提升潛力，但是學習方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無法有效建構科學的知識結構；四是外因型學困生，這部分學生因個人、家庭、社會或其他因素的影響，而導致不愿學習、學習困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長的對抗情緒。

二、初中歷史教學中轉化學困生的有效策略

（1）尊重教學差異，培養學困生學習意識，重塑信心。從某種層面上說，學習障礙更多存在于中下層面的學生中，教師應尊重學生差異，針對不同層次學生，施以不同的教學方略。由于大多數歷史學困生存在不同層面的學習障礙，特別對過程性的學習和知識間的理解和運用缺失，加強針對性的學習輔助顯得更為重要。建立平等和諧的新型師生關系，是開展歷史教學活動的重要前提。在教學中對優秀生和學困生都要尊重他們的人格，一視同仁。對學困生的態度要特慎重，要善于發掘他們的“閃光點”，多給他們“光彩”，多些贊揚鼓勵，切忌冷嘲熱諷。在教與學的過程中要成為平等的合作者，以愛求尊師，在師生中架起平等和諧感情橋梁，使學生親其師，信其道。這可以增加教師的責任感，點燃學生學習歷史的熱情之火，激發他們自主學習歷史的求知欲，實現教學共鳴，真正達到“學生主體、教師主導”的最高境界。

（2）利用課堂教學，采用多種方式，促使進步。課堂是歷史教學活動的主戰場，也是轉化學困生的關鍵所在。由于學困生的學習目的不明確，態度不積極，所以如何通過歷史課堂教學促進歷史學困生進步至關重要。①創設多元化教學情境，活化內在思維學習能力。教學過程中，教師積極創設情境化、生活化教學情境和動態變化的問題任務情境，讓不同層次尤其是學困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學生將所學知識學活、用活，最終內化為思維方式，形成自己的學習能力。例如，在講解《秦統一中國》一課的時候，教師引導學生依據課標先行建構相關知識網絡，再設置由淺入深的問題任務，要求學生以小組形式進行討論，站在秦始皇的角度，去思考如何統一六國。對于學生能力較強的學生，可以提一些需通過自己思考來解決的問題，而對于學困生則可以選提出一些能夠在文章中顯而易見的問題，這樣使每個學生都能主動思考、解決問題。②課堂上要優先考慮其他學困生。課堂提問是老師了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。在實際教學中，讓優生“包場”，學困生冷落一旁的現象常有發生。久而久之，學困生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問學困生是使之得到轉化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思維，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每節課上都能體會到成功與收獲的喜悅。

總之，學困生的轉化，任重而道遠，我們教師要一步一個腳印地將學困生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質教育，交上一份滿意的答卷！

參考文獻：

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