淺談合作教學

合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程。

一、營造課堂上良好的合作氣氛

教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”新授課的練習中，提出問題“已知函數y=kx的圖象經過第 二、四象限，那么函數y=-kx+k的圖象不經過 象限。”這對剛學習一次函數的圖象和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數y=kx的圖象經過第二、四象限，那么：①k（ ）0（填“>”“=”“<”）；②函數y=-kx的圖象經過（ ）象限；③函數y=-kx+k的圖象經過（ ）象限。這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

二、讓學生參與教學活動

（1）組建好合作學習小組。學生之間的合作交流，規模要小一些，以4至6人為宜，應由能力不同、性格各異的學生組成。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

（2）教育學生正確對待合作的爭論。合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，而不是競爭性的。應強調整體目標，而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。

（3）師生換位。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

（4）及時對各小組的合作學習效果進行評價。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。

三、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論

在剛開始實行合作學習時，當教師一宣布討論，學生就“千姿百態”：有的是你說你的，我說我的，互相“干擾”；有的是一言不發，靜當“聽眾”；有的是交頭接耳，竊竊私語，東張西望，是“自得其樂”。從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍。但仔細觀察便會發現：學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這些只停留在形式上的熱熱鬧鬧，不能真正激發學生深層次的思維。討論時間一到，教師就指名匯報，這樣合作的“含金量”能有幾分？讓每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。

四、通過教師的指導，發展學生的知識和技能

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動。有時討論中出現“爭執不下”的現象，我們要注意教給學生一些溝通的技巧，專心傾聽別人發表意見、不隨便打斷別人發言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的智慧，尊重事實、形成共識等。在進入教師的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。