小學高年級小團體的教育策略

一個班是一個大集體，而小組算是班集體中的正式小集體。但班內學生之間的交往是不平衡的，往往在小組這種組織形式之外，有些個體之間的交往會更頻繁，并帶有濃厚的感情色彩：在校園或班級里總會看見三五個不等的學生一起總有說不完的話，做不完的事。他們相聚一起，共同活動，自發形成一個個人人數不等的小群體（或稱小團體）。班級小團體是學生社會交往、人際關系形成的雛形，是學生同伴關系的一種存在方式，這對學生吸收同伴的經驗、學習社會交往的技能、鍛煉交往能力都有很重要的意義。這些小團體有著兩面性：引導得好對班級體是積極因素，反之，則可能成為消極因素。作為班主任，正確的態度應該是承認這種小團體的客觀存在，積極引導，果斷處理。在教育、處理小團體的時候，班主任需要講究一些策略。

一、積極引導，順水推舟

小團體有其存在的必然性，在社會生活中，人與人互相交往，總有親疏遠近之分，有的親近，往來頻繁。正如古語所講：物以類聚，人以群分。如果不注意引導，有時候這些自發的小團體可能會發展成一股對抗集體的力量。順水推舟的方式引導是很有效的一種方法。比如打破選班干你提名我舉手的老辦法，讓學生自行擬定班級管理工作職能部門，比如學習部，宣傳部，后勤部，體育部等等，每個學生根據自己的性格、特長、愛好和能力選擇加入一個部門，自己選出部長，自行在部門內分工，給學生一個光明正大組建小團體的機會。班主任照顧到學生情感的劃分與學生中實際存在的小團體基本一致。這樣，學生心情舒暢，可以為以后的班級工作帶來方便。

二、以柔克剛，控制小首領

所有的這些小團體中，都會有其核心人物。他們對小團體有著很大的影響力。控制了他們，其他成員的問題就不難解決。班主任可以從兩方面著手：其一，要消除偏見，以心換心；其次，保護他們的自尊，尊重這些同學的意見。這些個小首領在思想上的進步，在一定意義上會影響到周圍其他成員的成長。這樣，班級就有了帶動各類人員的核心，同時這些做法也有利于各團體之間的平衡，可避免產生不安定的因素。

像這些在班級里享受高度信任和威望的小首領，由于他們各方面的優越，有著別人難以企及的閃光點，他們愛發號施令，經不住批評，過分關心與維護自己的核心地位，倘不正確引導，同樣可能成為“難教兒童”。因而，對于這一類的學生群體，應指導他們多以集體利益為重，在學會關心他人、尊重他人、幫助他人的過程中提高自己，懂得山外青山樓外樓，不做井底之蛙。

三、區別對待，分化瓦解

對正向不良發展的小團體，班主任應充分認識到問題的嚴重性，通過區別對待，分化瓦解的方法制止這種變化，巧妙解散這類小團體。班主任發現班里有四個孩子特別好，成天聚在一起嘀嘀咕咕，課堂注意力分散，成績下降都很快，后來發展到偷家長的錢，滿口謊話的地步。在發展下去對班級會產生不小的對抗力。班主任決定拆散他們以促使其成員的健康成長。于是，班主任在家長和同學的配合下，收集他們的動向，對他們采用“攻心戰”。在不透露“機密”來源的情況下分別找這四個孩子，使他們之間產生疑慮，慢慢疏遠。然后又根據他們的性格愛好悄悄組織學生輪番去幫助他們。在同學們的及時配合和耐心幫助下，這個小團體解散了。對于這樣的弱勢小團體，千萬不要總拿他們去與那些優秀學生相比，更不能號召其他同學不要理他們，而迫使他們離班集體愈去愈遠。如果在他們偏離軌道的時候不及時拉一把，只會把他們從“偏集體”推向“反集體”的深淵，后果不堪設想。

四、合作教育，解除心魔

學生到高年級后，家長的管制相對變松，社交面也變大。個別小團體還會被社會上一些壞人或不良團體控制和影響，開始從事犯法的活動。這種小團體的轉化工作，僅依靠班主任顯然是不夠的，還要采用多方合作的辦法，比如學校、家長、社區等，同時加強學生的法制教育，及時解除學生心魔，牽著他們的小手陪他們一同成長。

現代教育理念告訴我們：教師不僅要當經師，更要當人師。作為一名班主任教師，指導學生如何與人交往，當好人生導航員，在學生的成長中尤為重要。班主任應根據學生交往的需要、能力的差異性，指導他們正確認識周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，積累交往的經驗。當然，最關鍵的還是用愛心去努力營造一個互相信任的情境，盡最大可能讓學生在信任中獲得溝通，在成功中恢復自信，在考驗中明辨是非，在沖突中鍛煉意志，在道德選擇中走向成熟。