因人而異，適作而設，智慧分層基于個體差異的初中英語分層作業

我校地處西城繁華地段，生源復雜，家長因為忙于生計和本身文化層次的限制加之我校班額較大，每班學生的英語水平參差不齊，實行分層次布置作業就顯得尤為必要。布置作業時，如何做到適量，適度呢？

教師在布置作業時，可以采用彈性作業，有針對全體學生的最低要求，也有適合中等水平和優秀學生的不同要求。

如何具體實施分層次布置作業呢？首先需要對全班學生進行合理地分層。分層的原則是：按照學生的認知水平及學習能力，學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地把學生精心分層，把全班學生分為A、B、C、D四個層次。每一個小組設組長一人，對小組內的成員按照成績由高到低進行編號。其次，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標。如對A層次的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B，C層次采用“重方法，多激勵”的教學方法，D層次采用“重基礎，拉著走”的教學方法。讓他們每個人都能達到：“人人求進步，人人求發展，人人求成功”的境界，使人盡其學，學盡其能。針對英語的學科的特點，就不同的板塊如何開展分層教學特做以下說明：分層次作業是真正意義上的因材施教，它恰到好處地尊重了每個學生的不同，既解除了對學有余力學生“快思維”的牽絆，也避免了對學有困難的學生“慢思維”的拔苗助長。分層作業保證在公平兼顧全體的前提下，讓每個能力不同的學生的能力與素養都有最好的發展。從而達到既減輕了負擔，又提高了素質的目的。