談學生數學綜合實踐能力的培養

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習舊課—講授新課—練習鞏固。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習。新的數學課程標準強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。本文以小學數學第七冊《角》的第一課時《射線、直線和角》為例，談談教師如何在數學課堂上培養學生的綜合實踐能力。

一、創設情景培養學生的學習動機

研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習數學和解決數學問題的興趣。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成教學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地運用有關數學經驗去思考、解決問題。在講授新知識時首先出示一幅夜景圖，讓學生由大樓邊緣的線段聯系到旁邊探照燈發出的燈光，引出射線，根據線段的有限長對比出射線的無限長。讓學生在夜景圖這樣一個輕松的情景中去認識射線。本來射線這樣的知識是枯燥的，學生難以理解，而在這樣的情景中，由探照燈的光線引入射線的概念，這樣就和我們的實際生活相相聯系，學生也就更易理解和接受。

二、讓學生在動手實踐中學習

以往的數學課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于動手，數學上的很多問題學生還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學中，學生普遍反映：聽來的容易忘，只有親自動手才能學得會。在講射線的時候，因為是圖形課，不僅老師在上面演示畫射線，還要讓學生自己在下面動手畫，這樣才能真正反饋出學生是否真的理解了射線，掌握了射線的三個特點。所以在設計本環節的時候，首先教師在黑板上演示，以一點向右畫一條射線，接著讓學生試著在練習本上以一點向左畫一條射線。由于教師的演示，學生在這一環節中除了方向外，畫射線基本沒問題了。

三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習

新課標強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。對于教師而言，課堂教學就應該充分地考慮和體現數學知識的形成過程。把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條主線。在回憶了線段，學習了射線和直線之后，試著讓學生總結重復線段、射線和直線的三個特點，在學生討論交流結束之后，再讓他們獨立完成以下表格：

填完了表格讓學生自己從表格中發現直線、線段和射線有什么相同點和不同點。這就是我們所強調的探究學習。

四、大膽創新，在表演、游戲中學習

新課標注意到了學生的情感因素。試想，如果學生體驗不到學習數學的樂趣，他又如何能積極主動地進行學習？在教授完新課后，教師可以準備一些小游戲，讓學生在游戲中學習和練習，以便鞏固新知識。比如講完了線段、射線和直線后，出示“過一點畫直線”和“過兩點畫直線”，既能調動學生的積極性、活躍課堂氣氛，又能讓學生能全身心地投入練習中，這樣就可以得到一舉兩得、事半功倍的效果。