作文互改好處多

蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫到：使學生“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣。”學生寫作文，教師要批改，這是個“優良”傳統。每次作文本收上來，往前面一擺，感覺像兩座大山，于是教師便像愚公一樣每天挖山不止（魏書生老師語）。但是，有些學生對老師不辭辛勞的移山行為卻無動于衷。張志公先生說：“教師能少做許多無謂的工作，節省不少時間和精力，而于學生則大有裨益。”在作文互批互改方面我做了一些嘗試。

一、轉換角色，培養學生自主研究學習習慣

許多老師花大量的時間、精力對學生的作文精批細改，然而，“學生寫，老師改，寫完改完一邊甩”，學生往往對老師的辛勤勞動不以為然，上次作文的毛病，下次作文照犯。究其原因，一是學生自己沒有參與評改，不輕易引起關注；二是評語的平淡或概念化。教師對學生的每一篇作文無法精琢細磨，往往是提綱挈領式的廖廖數語，很難在較短的時間內寫出高質量的論文式的評語；第三，學生是學習的主體，教師在批改作文時，常常又越俎代庖、大包大攬，以致于學生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學生在作文評改環節由“看客”成“主角”，化被動為主動，自主學習，教師應放棄“大包攬”式的傳統做法，實現角色的轉換，通過循序漸進、靈活多樣的互批互改形式，真正把主動權下放給學生，最大限度地發揮學生的主動性和積極性，讓學生真正“動”起來。我讓他們三五個人組成一個集體，全身心的投入，并用一種研究性的眼光去認真閱讀、評改同學的作文，在教師的指導下，每個人都充當其中的一個角色，商量、討論和爭辯，如何傾聽別人的意見，如何發表自己的見解；別人是如何思考的，自己是怎樣思考的，差距在什么地方。這一過程，實際上是一種交流、學習、思考的過程，也是一種提高的過程。長期堅持，可以培養學生自主性學習、研究性學習的習慣，為其終身學習奠定基礎。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超過作文批改的本身，有利于提高學生的全面素質，其效果讓人始料未及，其好處善莫大焉。

二、增加壓力，增強學生寫作的緊迫感

學生把作文交給教師批改，有一種“丑媳婦總要見公婆”的心理，評語的好差，對他們已經沒有什么壓力了。而在作文互相批改時，學生心理上就會發生某種變化。因為青少年心底有一種很強的自我意識，在同齡人中間，在異性面前，尤其不愿露丑。心理學家們研究表明，那些在平時學習困難的學生，其實并不是不顧自己的形象，相反是他們過分地注重自己的形象；越是平時脾氣較倔的同學，對作文互批的反應就越敏感。學生自尊心都很強，很愛面子，作文寫得好，會讓批改同學對其刮目相看，若是寫得不好，擔心會給同學留下不良印象。可見互批作文對于幫助學生抑制錯誤的“自尊”意識，激發正確的成就動機，培養高尚的心理氣質是大有益處的。有個學生在別人的作文后感嘆說：“讀你的文章，讓我感到悲哀。你的文章寫得太好了，對比你的文章，我才感到自己的文章是多么差勁。”這種感覺讓部分學生有緊迫感，他們為了縮短與班級作文高手的差距，會自覺加強閱讀和寫作。一旦學生自己行動起來，寫作文時就有了強大的求勝、求好的內驅力，作文時也就會更加認真對待，并力爭拿出好作文亮相。有位女同學曾在作文后記中這樣寫道：“每當同學批改我的作文，我既有些緊張又充滿期待。作文被同學推為佳作，讀出來讓全班同學欣賞，那種感覺真好！我悄悄地對自己說：加油，下次我還要拿出好作品。”互批互改，極大地增強了學生爭強好勝意識，同時也使學生作文的熱情空前高漲，那些本來不很重視作文的學生，也會絞盡腦汁的發揮自己的最佳水平。這樣，教師就不用擔心他的作文水平不提高了。

三、創設情境，樹立學生獨立思考的自信心

學生對教師評語的反應，除少數不看者之外，大多則是順從。因為在他們的心目中，這已經是一分“最高法院的判決書”，在“鐵案”面前，缺乏自信力，不想再去琢磨誰是誰非。而這種心理狀態，很不利于能力的提高和心智的開發。

學生互批作文的情況就有明顯的不同。我采用分組評改的方法：評語由大家集體討論，組長執筆，改得不當，鼓勵學生自己爭辯。這樣打破了“一言堂”，增加了透明度，營造了一種教學民主化的氛圍。面對這種“初級法院”的“判決”許多學生找回了自信，總要查一查批改的結果，對一對自己的文章，有了不同意見，便sss會努力尋找為自己辯護的理由。結果，有向組長要求修改評語和分數的，有向老師“告狀”說評判不公者的。這種現象，在教師批改中是難得見到的。雖然這似乎有點“亂”的感覺，但是這種鼓勵探討所創設的民主化情境，對于倡導獨立思考，培養學生的自信力是大有裨益的。在互評互改完命題作文《做生活的智者》后，一位同學在作文后記中這樣寫到：“議論文重在說理。以前寫議論文，我不會議論，往往議論不了幾句就‘議’不下去了。現在批閱同學的作文，我發現，好的議論不單有深刻的思想，而且還要輔之以有效的方法，比如，假設分析、因果分析、對比說理等方法就非常管用。現在寫議論文我再也不怕議論了。”

四、促進交流，培養學生互相協作的集體感

集體感是培養學生在互相交流、互相協作、互相促進中進步的重要心理因素。錢夢龍老師曾說：“石子只須在碰撞中才會爆出火花”。思想上的許多發現和創見，經常是在相互交流和切磋中獲得的。培養21世紀的建設人才，更需要有善于與人共事的心理素質。有些學生內向，與人交往較少，有些學生極少與異性交往，時間長了，交流能力很差，雖然同在一個班級，但對同學了解甚少。現在處處都需要有團隊精神的人。我們合作時作文教學培養的目標之一就是合作精神。而處在青春期的少年都渴望與人交流，學生互批作文時學生交流多了，班級的團結性、凝聚力會自然增強。如我要學生每組修改好后推薦出一篇好文章，全班進行評比，這就非得小組人員群策群力、通力合作不可。實踐表明，組與組競爭，小組作為一個有機的整體發揮作用，凡取勝的小組都是合作良好、配合默契的集體。在互批互改過程中，小組成員一經形成，我沒有固定不變，隨著學生作文水平的不斷變化及每次作文訓練的特點，小組常建常新。這樣，可以避免長時間合作彼此間的審美疲勞，使不同組合的成員間在交流合作中碰撞出新的火花，有利于互相取長補短，獲得新的合作體驗。這樣可以使學生個人的位置擺得更正，交際習慣和與人協作的性格逐步形成，個人的集體感會不斷增加。

總之，互批互改是學生再次學習的過程，是學生自我感悟，互相提高的重要途徑。學生一旦養成互批互改的良好習慣，寫作能力一定會得到很快的提高，可以調動學生寫作文乃至學習語文的主動性、積極性。老師可以把原來用來批改作文的精力用來研究、改進教學方法，學生們對語文課也會更加感興趣。學生作文質量在互評中提高了，老師也教得輕松了，何樂而不為呢？